《师说仍》教学设计总.docVIP

师说 孟贺宁 共13页 PAGE PAGE 12 《师说》教学设计 廊坊市第八高级中学 孟贺宁 一、指导思想与理论依据 本课出自鲁教版普通高中课程标准实验教科书语文必修一第一单元的必读篇目。本单元所选的文言文都是古代的议论性散文。本课意在培养学生的自主学习能力，古文的诵读能力。 本课是“唐宋八大家”之首、中唐古文运动的倡导者韩愈的力作，是唐宋散文中的名篇，具有很强的代表性。通过这篇课文的学习，能使学生了解唐宋散文的风貌，进一步积累文言文基础知识，提高学生的文言文阅读欣赏能力，从而提升学生的文言文自读能力。 二、教学背景分析 学生尽管在初中学过文言文，有一定的基础，但是对于特殊句式，文言实词、虚词等的掌握有待扩充，阅读能力有待提高。为此，我采用了教师点拨和学生自主学习、合作探究的教学方式，以学生为主体，培养他们的智慧能量，学习能力。学生可以利用多媒体、电脑等查阅相关的资料，自主学习，解决自己能解决的问题，解决不了的再合作、探究，教师再点拨。 三、、教学目标与重点、难点设计 三 维 目 标 【知识与能力】 翻译并掌握文言知识点 了解所采用的论证方法 【过程与方法】 以教师点拨，学生自主探究，小组合作的方式分析课文 大量诵读，通过诵读引导学生背诵一、二段 【情感态度与价值观】 学生通过探讨认识从师重教的重要意义，并能学以致用 教学 重点 翻译并掌握文言知识点 2、背诵一、二段 教学 难点 学生通过探讨认识从师重教的重要意义，并能学以致用 四、教学过程与教学资源设计 授课 时间 2017年1月 7 课题 《师说》第一课时 教学设计 廊坊八中孟贺宁 三 维 目 标 【知识与能力】 翻译并掌握一、二段文言知识点 了解一、二段所采用的论证方法 【过程与方法】 以教师点拨，学生自主探究，小组合作的方式分析课文 大量诵读，通过诵读引导学生背诵一、二段 【情感态度与价值观】 学生通过探讨认识从师重教的重要意义，并能学以致用 教学 重点 翻译并掌握一、二段文言知识点 2、背诵一、二段 教学 难点 学生通过探讨认识从师重教的重要意义，并能学以致用 教学 设想 教学思想：以教师为主导，学生为主体，采用教师点拨，学生自主、合作探究的学习方式，突出三维目标。 教学方法：自主预习法、激情诵读法、问题探究法、分析讨论法、点拨启发法、、拓展延伸法。要以启发诱导学生思考为主，适当的加以点拨总结，引导学生深入课文，认真思考，质疑问难，把握文章的思想内容。 教学 工具 多媒体课件（白板、图片、文字） 教学 课时 第一课时（共2课时） 教学 过程 （见 下） 教学环节 教学内容 【课前预习】教师列知识清单，学生完成自学 解题 1、知人：韩愈（768——824），字退之，河阳（今河南孟县）人。因为昌黎（今河北昌黎县）韩氏是望族，所以后人又称他为韩昌黎。他二十五岁中进士，二十九岁以后才登上仕途，累官至吏部侍郎。中间曾几度被贬，他的整个中年时代是不得志的。 韩愈是唐代古文运动的倡导者。他反对六朝以来浮华艳丽的文风，竭力主张“文以载道”，提出了“惟陈言之务去”、“辞必己出”的口号，对当时和后世的影响极其深远。 韩愈不仅是唐代古文运动的领袖，而且也是杰出的散文作家。著有《昌黎先生文集》四十卷，其中有许多为人们所传诵的优秀散文。他的散文，题材广泛，内容深刻，形式多样，语言质朴，风格刚健，气势雄壮，因此苏轼称他“文起八代之衰”，后世尊他为唐宋八大家（韩愈、柳宗元、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩、王安石）之首。 《师说》是韩愈的代表作之一，是他三十五岁时在长安任国子博士时写的。柳宗元很推崇这篇文章，在《答韦中立论师道书》中曾说：“今之世不闻有师；有，辄笑之，以为狂人。独韩愈奋不顾流俗，犯笑侮，收召后学（晚辈），作《师说》，因抗颜而为师（抗颜，端正容颜。抗颜而为师，正正经经地做起老师来了），世果群怪聚骂，指目（手指而目视）牵引（拉拉扯扯），而增与为言辞（增添一些言辞来毁谤韩愈）。愈以是得狂名。”文章针对当时士大夫耻于从师的恶劣社会风气，阐述了师的作用和标准，从师学习的重要性和从师应持的态度，提倡能者为师、不耻下问、教学相长。这些精辟的见解还突破了孔子学说的框框，因有进步的一面，在当时是具有移风易俗影响的。 2、解题：“说”是议论文的一种。“师说”即“说师”，意思是“说说关于从师的道理”。韩愈说写这篇文章是送给他的学生李蟠（ｐáｎ）的，其实也是针砭时弊之作。 二、自学翻译 1、翻译第一、二两段，掌握文言实词的含义、文言虚词的意义及用法，掌握词类活用和文言句式。 2、熟读课文 【学习过程】 （齐读一二段） 【预习检测】（每组B2展示） 1、作者 韩愈（768——824）字退之，唐代河南河阳人，著名文学家，哲学家。古文运动的倡导者。苏轼称他“文起八代之衰”,明人列他为“唐