北师大版高中数学《概率》教材介绍.pptVIP

普通高中课程标准实验教科书 概 率 概率章节的结构设计 内容顺序与课时安排（仅供参考） §1 随机事件的概率 3课时 1.1 频率与概率 1课时 1.2 生活中的概率 2课时 § 2 古典概型 3课时 2.1 古典概型的特征和概率计算公式 1课时 2.2 建立概率模型 1课时 2.3 互斥事件 1课时 § 3 模拟方法——概率的应用 1课时 一、概率章节的结构设计 二、编写特点 通过大量的、具体的、学生熟悉的案例，帮助学生认识和理解随机现象，澄清学生的一些模糊认识； 通过实例让学生理解古典概型和几何概型是两个数学模型，体会它们在解决实际问题中的作用； 强调随机模拟的思想和应用. 三、内容分析和教学建议 1 .对概率概念的理解 在数学上概率是用公理化的形式定义的.各种教科书中出现的‘概率统计定义’‘古典概率定义’‘几何概率定义’都是一些描述性的说法,教师不必过分地去揣摩、研究那里的用词,而应理解其实质. 概率的统计定义通常可以这样叙述：在相同的条件下做大量的重复试验,一个事件出现的次数k和总的试验次数n之比,称为这个事件在这n次试验中出现的频率.当试验次数n很大时,频率将‘稳定’在一个常数附近,n越大,频率偏离这个常数的可能性越小.这个常数称为该事件的概率. 三、内容分析和教学建议 对概率概念的理解应该从整体上把握,重要的是掌握以下几点 我们所讨论的现象是可以做‘重复试验’的.并非所有不确定现象都是概率论研究的对象. 频率和概率的关系.频率是随机的,是这n次试验中的频率.换另外n次试验一般说频率将会不同.而概率是一个客观存在的常数. 概率反映的是‘多次试验’中频率的稳定性 . 出现频率偏离概率较大的情形是可能的.这是随机现象的特性. 三、内容分析和教学建议 在教学中，有些老师（包括某些教科书）在给出答案时，只给出上式的左边，不算出其数值，以为数值是近似的，不如左边的公式解严格.但是，我们在学习概率时，如果不能了解我们讨论的事件发生的大小，是很难真正理解随机现象的.许多时候，近似的数值解比抽象的公式解更能说明问题. 三、内容分析和教学建议 2. 事件的互斥和独立 在中学概率的教学中,事件的互斥(互不相容)、互逆(对立)、独立，常常被重点讨论.就实质来说,互斥、互逆不是概率论的概念.它们的定义和概率无关.这里最重要的概念是事件的独立性. 教师应通过具体问题的讨论让学生加深对随机思想的理解. 培养学生的随机意识是一个长期的过程.在我们的教学中要特别强调这一点，而不要把概率统计讲成单纯的计算. 三、内容分析和教学建议 3. 对古典概率模型的认识 需要明确的是古典概率是一类数学模型.并非是现实生活的确切描述. 同一个问题可以用不同的古典概率模型来解决. 在古典概率的问题中,关键是要给出正确的模型.一题多解体现的恰是多个模型.而不应该在排列组合上玩花样,作难题.习题应给出数值解,让学生能看到概率的大小,根据实际问题体会其意义. 古典概型的引入是为了加强学生对随机思想的认识而不是为了计算. 三、内容分析和教学建议 实例分析 抽签与顺序无关的问题 两个黑球和两个白球除颜色外均相同.现将球依次取出，求第二次取到黑球的概率. 三、内容分析和教学建议 解法一 把这四个球编号，例如黑球编号为1，2，白球编号为3，4，把这四个球依次取出有4×3×2=24种可能. 第二次取到黑球有2×3×2=12种可能. 则第二次取到黑球的概率为 三、内容分析和教学建议 解法二 只需考虑取到前两个球时的情况 从四个球中依次取出两个有 4×3=12种可能， 第二次取到黑球有2×3=6种可能， 则所求概率为 三、内容分析和教学建议 解法三 不考虑球的编号，把4个球依次取出，相当于在4个位置上放两个相同的黑球和两个相同的白球，一共有6种放法. 其中第二个位置放黑球有3种放法. 则所求概率为 三、内容分析和教学建议 解法四 只关心第二次取到的球，无非是1，2，3，4号球4种可能. 取到黑球即：取到第1或第2号球 则所求的概率为 三、内容分析和教学建议 4.几何概型 首先应该明确几何概型和古典概型一样，是一个数学模型.一个实际问题可以用这种模型去解决，也可以用别的模型去解决.例如，两条相互垂直的直径把圆分成四个全等的区域，向