教育心理学课件.doc

第一章：绪论 第一节 教育心理学的研究对象 一、教育心理学的定义 （一）西方和前苏联学者的观点 ? 1、西方学者大都倾向于定义为学校情景中教与学或学与教中的心理和行为的研 究。 ? 例如―教育心理学是研究教育过程的行为的科学‖（美国1971年出版的《教育百 科全书》）；―教育心理学是研究教与学的心理学问题的科学‖（林格伦1976年出版的《课堂教育心理学》） ? 2、前苏联学者更注重强调是研究教学和教育的心理学规律的学科。 ? 例如―教育心理学是研究教育和教学的心理学规律的科学（加梅佐1984年主编的 《年龄与教育心理学》）‖ ? （二）我国学者的观点 ? 1、教育心理学是研究教育过程中的心理现象及其规律的科学。 ? 例如―教育心理学的对象就是教育过程中的种种心理现象及其变化‖（潘菽1980 年主编的《教育心理学》） ? 2、教育心理学是有关学校情景中学与教的心理规律的科学。 ? 例如―教育心理学是研究学校情景中学与教的基本心理学规律的科学‖（邵瑞珍 1982出版的《教育心理学——学与教的原理》） ? （三）我们的观点 ? 教育心理学是研究学校教育过程中学生的学与教师的教的基本心理规律的科 学，其中学生学习的心理学规律是研究的主要方面。 理解： ? 1、教育心理学应以学校教育过程中的心理现象及其规律为研究对象，而不是一 切教育领域中的心理现象； ? 2、学校教育活动中的心理现象既包括学生学的心理活动，也包括教师教的心理 活动； ? 3、在学与教的心理活动中，教育心理学应当以学生的学习活动及其心理发展变 化规律为研究主体； ? 二、教育心理学与邻近学科的关系 教育心理学与许多学科有关，其中关系比较密切的有教育学、普通心理学及 儿童心理学等。 1 教育心理学是教育学的基础学科之一，教育学的理论对于教育心理学也具 有一定的指导意义。但是二者的具体研究对象和研究角度又有各自的侧重。教育学研究教育的本质、目的、方针、制度、过程、教育心理学的发展概况 ? 一、早期的教育心理学思想 ? 在教育心理学成为一门独立学科之前，作为一种思想观点早已散见于古代与近 代一些哲学家、思想家和教育家的著述中。 ? 我国古代的孔子、孟子、荀子等在论述教育问题都有过一些教育心理学方面的 观点。 ? ―性相近也，习相远也‖（孔子《论语》 ? ―学而不思则罔，思而不学则殆‖（孔子《论语》 ? ―不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也‖ ? 因材施教的论述 ? ―蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑‖（《荀子》）——论述了环境与 教育对儿童心理发展的作用。 ? ―道而弗牵，强而弗抑，开而弗达‖（《学记》）——强调教学中要充分发挥学 生的主观能动性。 ? 西方早期一些哲学家、思想家、教育家在论及教育问题，也有不少教育心理学 方面的观点。 ? 例如古希腊哲学家亚里士多德在其《灵魂论》中认为，人有植物、动物、理性 三种灵魂，为了顺应三种灵魂，他认为必须实施三方面的教育，体育顺应植物 2 灵魂，发展体质，智育顺应动物灵魂，发展意志，德育顺应理性灵魂，发展智能，从而为德育、智育和体育的和谐进行提供了哲学心理学依据。 ? 近代欧洲的教育家如夸美纽斯、裴斯塔洛齐、赫尔巴特等都重视在教育中运用 心理学。 ? 夸美纽斯提出了―人只有通过教育才能成其为人‖的著名论断（《大教学论》）， 认为在教育过程中，应估计到学生的年龄特征，应注意儿童的个性特征，应有目的地去发展儿童的才能。裴斯泰洛齐在《论教学方法》中首次提出了使教育心理学化的设想。 ? 赫尔巴特在其《普通教育学》中首次明确提出将心理学作为教育的理论基础。 ? 他把教学过程分为四个阶段：（1）明了。给学生明确地介绍新知识。（2）联 想。使新知识与学生已有的知识联系起来。（3）系统。做出概括与结论。（4）方法。以适当的方法把已掌握的新知识应用于实际。与这四个阶段相对应的心理状态，他认为就是注意、期望、探究和行为。后来这四个阶段发展成为广为流传的五段教学法:预备(使学生在心理上对教学内容有所准备)、提示（介绍新知识）、比较（比较新旧知识的联系与区别）、总结（归纳与系统化）、应用（把学到的新知识运用于实际）。 ? 二 教育心理学的诞生 教育心理学思想奠定了基础。 心理学自身的发展。（1879年？心理测量运动）利用实验、测量、统计的方法 研究教育心理现象。 ? 美国心理学家桑代克是致力于人类与动物学习研究的先驱者。他根据自己的研 究资料，于1903年出版了《教育心理学》一书，并于1913-1914将其扩展为《人的本性》、《学习心理》、《工作、疲劳与个别差异》三卷，提出了系统的教育心理学思想和第一个完整的学习理论。他的研究成果和理论建树成为教育心理学发展史的第一个里程碑，其观点