第一章 积极心里学概述及积极语言基本解释.ppt

“积极语言HAPPY模式”表征层次（二） 要想促进或引导学生正向行为的发生，教师在说话时，就不要去强化那些不希望学生发生的行为，而要应用积极语言层次中的“总说”和“多说”词语，对想要的行为进行正向强化是教师一定要注意的关键问题，”总说“和“多说”都是积极地肯定现在，指引学生行为朝着未来所期望的方向发展。指向未来的话更有意义，更容易激励学生去努力、去发展、去想办法。如果教师能够通过积极语言强化学生的每一个小进步，表达对学生正确行为的满意态度，能够有效帮助学生达到教师所期望的目标，这种教师的语言模式就是积极的，是能够很好地塑造学生的行为和习惯的。 教师语言乐观率与学生情绪愉快度的关系（一） 一、动机 动机是引起学生行为，维持并促使行为朝向某一目标进行的内部动力，涉及学生行为的发端、方向、强度和持续性。教师语言在引发学生做事动机时，要尽量激发出学生愉快的情绪情感，要关注问题的问询方向和指引方向，从发端、方向、强度和持续性四个方面来与学生沟通，能够有效促进学生积极行为的习得。 二、效能 自我效能感是一种期望——在特定的情境中一个人是否能够完成某种行为的信念。当一个人拥有能够成功地完成某种行为的信念时，就有了积极的自我效能感。在缺乏自我效能感的情况下，个体很可能不会去实施某种行为。 三、语言、情绪一动机、效能组合 语言乐观率：根据人们谈话中所使用积极和消极词汇的数量，然后用积极词数比上消极词数得出乐观率，即可得出语言是乐观主义(1．0)还是悲观主义(1．O)。语言乐观率是预测未来能否成功的有力证据。 通过“语言、情绪一动机、效能组合”，我们得到如下模型。模型区分出四种组合单元：1.动机、效能最佳型；2.动机、效能替代型；3．动机、效能薄弱型；4.动机、效能极端型。 教师语言乐观率与学生情绪愉快度的关系（二） 四、如何用模型来分析 (1)预测学生的情绪状态。用“愉快度”这一指标来表示学生情绪状态。这一步的数据可以从情境中学生的行为表现、语言反馈中提取。(2)预测教师语言的影响力。用“语言言层次”（乐观率)这个指标来表示积极语言的影响力(或消极语言的杀伤力)。这一步可以从情境中学生的结果来得到教师语言是产生了积极影响力，还是产生了消极杀伤力的数据。(3)确定纵坐标“情绪状态”的标准线，将“愉快度”划分为愉快、不愉快 两个区域。(4)确定横坐标“语言层次”(乐观率)的标准线，从而将“语言”划分为积极语言、消极语言两个区域。这个标准线是以学生能否接受、是否喜欢为标准的，能接受、喜欢的语 言被视为“积极”的，难以接受、讨厌的语言被视为“消极”的。 第三节 不同文化背景下语言的应用特征 一、语言表达的民族性 不同国家人格特征有哪些?同样语言在不同国家人中会引起怎样的反应?在特定文化背景中，人格类型是有差异的。美国人称为刻板的，德国人称为稳定；德国人称为古怪的，美国人称为有个性；德国人称为变态的，美国人称为敏感。大多数关于人格问题的研究都带有美国文化的特色，尤其是美国主流文化。亚洲、拉丁美洲、非洲和美国土著文化的独特性经常被忽略。例 如，在北美社会，一个人如果想要按照自己的方式去做事情，通常会得到积极的评价，认为其自立(甚至英雄)。但在日本，同样的行为会被认为是粗鲁的、不合作的、自私的和反社会的‘。美国人欣赏个人功绩和个性自由，但日本人的价值观却崇尚和谐，不提倡个性的张扬。在美国，happy的意思多是指举手庆祝、欢呼，比较像中文的高兴、喝彩，而丹麦人的happy则是“I’m fine，I’m calm，I’m good”，比较像“平凡、安静或宁静”。这样说来，当美国人在享受为什么事“高兴、喝彩、庆祝、欢呼”的happy(幸福)时，丹麦人正享受着“平静、宁静”的happy(幸福)。 1．妨碍中国人表达正向语言的因素——含蓄的民族个性 语言有其普遍性和多样性。研究语言普遍性，就是要确定语言的基本特性。研究语言多样性，就是要研究不同语言在规划人类行为中的作用以及在人交际过程中的形成途径。同时，要从语言运用的心理过程方面来讨论语言的性质问题，包括语言的普遍性和多样性的关系问题、语言能力与语言的运用的关系问题，语言与认知系统的关系问题等。 文化在一定程度上影响人的语言习惯。在同一种文化内，人们有共同的语言文化特征，即有共同特征。我们来举一例，看看中国人语言的普遍特征，如中国人常常爱说“不”。 刘先生女儿的婚礼还有三天就要举行了。女儿字写得很漂亮，婚礼上要用的“喜”字全是女儿自己写的。 朋友夸刘先生：你女儿真是才气横溢，是个可爱、美丽、乖巧的小才女。 刘先生答道：女儿可爱、美丽、乖巧都谈不上，经常气我。早点嫁出去，躲躲清闲吧。还有三日结婚