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1 窃(qiè)读记
导学案设计
课题
窃读记
课型
新授课
设计说明
《语文课程标准》指出:阅读学习是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。本课学习要在学生理解课文内容时,尽量启发学生与文本对话,抓住重点词句进行朗读体会。引导学生深入地品读和个性化的自读自悟,在此基础上找出课文中心句,概括出“窃读”那种苦乐交织的复杂感受,再通过细细品读“我”的一些动作和心理描写的语句,体会作者对书的热爱和对知识的渴求。同时,引导学生边读边想象,创设情境,尽量让学生有如临其境的感受,在品味课文内容的同时,学习作者运用不同的方法来表达相同情感的写作方式,激发学生的读书兴趣和爱读书、读好书的良好习惯。
教材分析
本文以“窃读”为线索,以放学后“我”急匆匆地赶到书店,到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入,细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味,表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。
选编这篇课文的目的:一是引导学生把握主要内容,体会作者对读书的热爱,对知识的渴望;二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动,将“窃读”滋味具体化的写法;三是受到热爱读书的感染,激发阅读的兴趣,并通过开展综合性学习使之强化。
学情分析
作为五年级的孩子,已经掌握了一些朗读的方法和阅读形式。随着年龄的增长和阅读,他们有一定的情感积累,相当一部分学生家庭的文化素养较高,家中也有较多的藏书,所以有一定课外阅读量。但也有部分学生语言积累和语言感受力相对就比较缺乏。通过这节课的共同学习,让他们能够感受到汉语言的魅力,对读书或者某一本书产生阅读兴趣。
学习目标
1、认识7个生字,会写14个生字;正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。 2、有感情地朗读课文。 3、抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。 4、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。
课前准备
1.搜集作者资料、名人读书故事或读书名言。(师生)
2.熟读课文,借助工具书自学生字词,体会一下“我”窃读时的内心感受。(学生)
3.阅读林海音的《城南旧事》,感受林海音童年时代在老北京生活的情景。(学生)
4.制作多媒体课件。(教师)
课时安排
2课时
学习过程
第一课时
学习环节
教师指导
学生活动
一、格言导入,巧入文题
1.教师格言引入:我们伟大领袖毛泽东曾说过:“饭可以一日不吃,觉可以一日不睡,书不可以一日不读。”可见读书的重要性。同学们课前搜集到的有关读书的格言有哪些呢?我们共同分享一下。教师相机引入检查预习。
2.板书课题“窃读记”。设疑:“窃”是什么意思?“窃读”又是什么意思?读了课题,你有什么疑问?
3.根据学生提出的问题,因势利导,介绍本文的作者及相关背景。
1.学生根据课前预习汇报搜集到的读书名言。
预设:
(1)书到用时方恨少,事非经过不知难。
(2)读万卷书,行万里路。
(3)读书百遍,其义自见。
(4)读书有三到,谓心到,眼到,口到。
2.学生围绕课题质疑。
预设:(1)本文写的是谁在“窃读”?
(2)读书本来是一件光明正大的事,我想知道她为什么要“窃读”?
(3)作者是怎样窃读的?
(4)窃读后的感受是怎样的?
3.师生互动交流,初步了解作者林海音和写作背景。
二、初读课文,自主研学
1.出示学生自学卡,引导学生按照自学要求自学。
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2.出示卡片,师生互动学习生字新词。教师根据各小组汇报情况进行重点指导。如字音、字形、疑难词语等。
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3.引问:通过读文,你了解课文主要写了什么内容?
1.学生划分若干小组,先熟读课文,然后小组内自学生字新词。
(1)学生借助工具书了解生字信息,并解决疑难字词。注意加点字的读音。
(窃 炒 锅 踮 哟 饿 惧 充 檐 皱 碗 酸 撑 柜)
(2)组内互读课文,互相纠错。
2.以小组为单位汇报学习情况。
(1)分自然段轮读课文,集体纠错。
(2)读生字新词。
窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟。
(3)提出自己在字词上的疑难点。
3.归纳课文内容。先概括自然段段意,再归纳主要内容、划分段落。
(课文写的是一位酷爱读书的小姑娘,为了读书,她到书店“窃读”,在窃读中,她收获了知识和智慧,不断成长。)
三、自主赏读,体会感情
1.教师播放课文配乐朗读录音,然后指导学生有感情地朗读课文。
??2.教师引问:请同学们画出“我”窃读时心理描写的句子,反复品读。
1.自主赏读:
(1)学生倾听课文配乐朗读后自由谈感受。
(2)学生朗读课文。为了突出层次性,首尾两个自然段由一名学生朗读,中间部分,可由不同学生朗读,然
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