人教版五上第一单元导学案.docx

1　窃(qiè)读记 导学案设计 课题 窃读记 课型 新授课 设计说明 　　《语文课程标准》指出：阅读学习是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。本课学习要在学生理解课文内容时，尽量启发学生与文本对话，抓住重点词句进行朗读体会。引导学生深入地品读和个性化的自读自悟，在此基础上找出课文中心句，概括出“窃读”那种苦乐交织的复杂感受，再通过细细品读“我”的一些动作和心理描写的语句，体会作者对书的热爱和对知识的渴求。同时，引导学生边读边想象，创设情境，尽量让学生有如临其境的感受，在品味课文内容的同时，学习作者运用不同的方法来表达相同情感的写作方式，激发学生的读书兴趣和爱读书、读好书的良好习惯。 教材分析 本文以“窃读”为线索，以放学后“我”急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。 选编这篇课文的目的：一是引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法；三是受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣，并通过开展综合性学习使之强化。 学情分析 作为五年级的孩子，已经掌握了一些朗读的方法和阅读形式。随着年龄的增长和阅读，他们有一定的情感积累，相当一部分学生家庭的文化素养较高，家中也有较多的藏书，所以有一定课外阅读量。但也有部分学生语言积累和语言感受力相对就比较缺乏。通过这节课的共同学习，让他们能够感受到汉语言的魅力，对读书或者某一本书产生阅读兴趣。 学习目标 １、认识７个生字，会写１４个生字；正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。 ２、有感情地朗读课文。 ３、抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。 ４、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。 课前准备 1.搜集作者资料、名人读书故事或读书名言。(师生) 2.熟读课文，借助工具书自学生字词，体会一下“我”窃读时的内心感受。(学生) 3.阅读林海音的《城南旧事》，感受林海音童年时代在老北京生活的情景。(学生) 4.制作多媒体课件。(教师) 课时安排 2课时 学习过程 第一课时 学习环节 教师指导 学生活动 一、格言导入，巧入文题 1.教师格言引入：我们伟大领袖毛泽东曾说过：“饭可以一日不吃，觉可以一日不睡，书不可以一日不读。”可见读书的重要性。同学们课前搜集到的有关读书的格言有哪些呢？我们共同分享一下。教师相机引入检查预习。 2．板书课题“窃读记”。设疑：“窃”是什么意思？“窃读”又是什么意思？读了课题，你有什么疑问？ 3．根据学生提出的问题，因势利导，介绍本文的作者及相关背景。 1.学生根据课前预习汇报搜集到的读书名言。 预设： (1)书到用时方恨少，事非经过不知难。 (2)读万卷书，行万里路。 (3)读书百遍，其义自见。 (4)读书有三到，谓心到，眼到，口到。 2．学生围绕课题质疑。 预设：(1)本文写的是谁在“窃读”？ (2)读书本来是一件光明正大的事，我想知道她为什么要“窃读”？ (3)作者是怎样窃读的？ (4)窃读后的感受是怎样的？ 3．师生互动交流，初步了解作者林海音和写作背景。 二、初读课文，自主研学 1.出示学生自学卡，引导学生按照自学要求自学。 ? ? ? 2．出示卡片，师生互动学习生字新词。教师根据各小组汇报情况进行重点指导。如字音、字形、疑难词语等。 ? ? ? 3．引问：通过读文，你了解课文主要写了什么内容？ 1.学生划分若干小组，先熟读课文，然后小组内自学生字新词。 (1)学生借助工具书了解生字信息，并解决疑难字词。注意加点字的读音。 (窃　炒　锅　踮　哟　饿　惧　充　檐　皱　碗　酸　撑　柜) (2)组内互读课文，互相纠错。 2．以小组为单位汇报学习情况。 (1)分自然段轮读课文，集体纠错。 (2)读生字新词。 窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟。 (3)提出自己在字词上的疑难点。 3．归纳课文内容。先概括自然段段意，再归纳主要内容、划分段落。 (课文写的是一位酷爱读书的小姑娘，为了读书，她到书店“窃读”，在窃读中，她收获了知识和智慧，不断成长。) 三、自主赏读，体会感情 1.教师播放课文配乐朗读录音，然后指导学生有感情地朗读课文。 ??2．教师引问：请同学们画出“我”窃读时心理描写的句子，反复品读。 1.自主赏读： (1)学生倾听课文配乐朗读后自由谈感受。 (2)学生朗读课文。为了突出层次性，首尾两个自然段由一名学生朗读，中间部分，可由不同学生朗读，然