余文森《有效教学》第二讲_有效教学的三条“铁律”.ppt

语文需要直接的读和想，而不是进行语文分析、搞字词句篇的拆零研究，前者才是人的语文素养形成的基本过程。读的是原汁原味的文章本身，想的是依据文章而发的自身提炼。于是，在读和想中，人的语文积累丰富了，人在最质朴的活动中提升了，阅读能力和思维能力、创新能力提高了。 我们的很多课堂存在着这样的问题： 从教师这方面来看，课堂教学比较有结构、比较完整，甚至过分有结构、过分完整；而从学生这边看呢，学生活动非常零散，没有结构。教师“教的活动”相对来说比较丰富，比较多样；但是学生“学的活动”则呆板、机械、单调。 在很多课上，“学的活动”无非就三个：一是老师讲学生听，包括教师写学生抄；二是老师问学生答；三是教师放PPT，学生看。 我研究过很多课例，如果把一堂课中教师较长的讲话全部剪掉，然后再来看这堂课，我们就会发现，从教师这边看起来似乎很完整、很有结构的教学，从学生这边看，则显得非常散乱、几乎毫无结构。 我甚至这样想，在语文课上应该是学生比较忙，老师比较闲，“学的活动”有序而充分展开，“教的活动”则可相机而动，不妨散漫。 分享四个简单法则 一、接待简化： 1. 对来访客人进行筛选！节省自己的时间，也节省对方的时间。 2. 接待来客不拐弯抹角，直截了当，询问来访目的，希望得到什么结果。 3. 一开始就说明谈话的时间。 4. 看手表和闹钟，或站起来。 5. 该拒绝的要坚决拒绝！“不”只有一个字，说出来没有你想象的那么难。 被评为日记之星的孩子就把自己的文章整理成电子稿，发到班级群和论坛里，让大家细细地回味。我再从这些文章里挑出佳作，稍作修改，帮他们投到各种刊物上去。现在，我们班已经有好几位同学在各种刊物上发表了作品，成了名符其实的“小作家”!孩子们的那堆“积累了两年多的干柴”，终于在“班级日记”这个星星之火的引燃下烧成了燎原之势。更为可喜的是，现在，写作已经成了他们的一大乐事，想让他们停下来已经不可能了。 智慧风暴 心理学家查尔迪尼在替慈善机构募捐时，对前一部分人附加了一句话：“哪怕一分钱也好。”而对后一部分人则没说此话。结果，前一部分人募捐的财物是后一部分人募捐的财物的两倍多。查尔迪尼将此现象称为“登楼梯效应”，即对人们提出很简单的要求时，人们很难拒绝；而在人们接受了简单要求后，再向他们提出较高要求，他们心理上就会比较容易接受。 “登楼梯效应”在作文教学中也同样适用，就像上文所提到的那样，教师用一个很低很低的要求，消除了学生的畏难情绪，树立了他们的信心，然后逐步引导他们去追求更加卓越，就轻而易举了。显然，教师扶着学生迈上的第一级楼梯，成了点燃他们写作兴趣和潜能的星星之火。 来源：《有效教学66个经典案例》 《乡愁》教学设计 一读，体验情感之美。读前教师先说明：请各位自由诵读，在诵读中体验诗歌的情感美，读完后用一句话说说这首诗表达了什么样的情感。 二读，体验内容之美。读前教师先说明：现在用读来体验诗歌的内容美，边读边体验，读完后说说作者先后用哪些内容或物象来表达自己的乡愁，这些内容或物象有怎样的特点或美感，如果这些内容或物象的修饰语也有值得赏析的，也请找出来赏析一番。 三读，体验语言之美。读前教师先说明：现在用读来体验诗歌的语言美，边读边体验，读完后说明作者在表达这些内容时，语言形式上（包括韵律上）有什么特点和美感，有什么效果。 四读，体验节奏之美。读前教师先说明：现在用读来体验诗歌的节奏美，边读边体验； 读完后说说每一诗句在朗读时应采用什么节奏，具体包括：什么地方该停顿，什么地方该重读，各个诗段用什么语气来读。 合读，体验“四美”融合。在前面“四美” 依次理解、逐个体验的基础上，让学生把情感美、内容美、语言美和节奏美融合在一起，在诵读中整体体验，读出感受，读出享受。 难怪有学生向教师呼吁：“还我自读权，授我自读法，留我自读时。”有的课堂虽有点缀性的提问，其目的是服务于讲，其本质仍然离不了一个“灌”字。 （王必成） 有个人急匆匆地跑到一位智者身边，气喘吁吁地说：“我、我有事要告诉您。” “等等”，智者打断了他，“你要说的话，用三张网过滤了吗？” “什么三张网？”那人疑惑不解。 “第一张网叫做真实，你要说的事真实吗？”智者问。 “这，我也不清楚，我是从别人那听来的。”那人回答。 不必说 “那么用第二张网过滤一