初中数学课堂高效教学行为的特殿征分析.docVIP

论教谈学 2012年第3期 初中数学课堂中高效教学行为的特征分析 ——基于一堂数学课的观察与诊断 浙江舟山南海实验初中 张宏政（316021） 浙江外国语学院 史美华（310000） 1 问题提出 教学行为是指教师在教学中外显的、可观察的行为.高效教学行为是指那些能高效促进学生发展,并促使学生高效学习的教学行为.显然,教学行为的高效性直接关系到课堂教学质量与教师的专业发展等方面的问题. 国内目前对数学课堂高效教学行为的研究多数集中在理论层面,也有少量针对真实课堂的实证研究.如有研究者对实质性互动行为、维持学生专注行为和教学的计划与反思等3类教学行为进行了因素分析,从共性的角度对高效教师行为的典型特征进行了分析[1].在数学教学行为研究方面.有研究者认为,在新的数学教学理念指导下,教学应做到:面向全体学生、促进和提高所有学生的学习;创设和维护良好有效的数学学习环境;促使学生理解数学知识,掌握数学思维,树立正确的情感、态度和价值观;培养学生自主学习的能力;引导学生自我评价[2].更明确的,有研究者认为高效数学课堂教学行为的基本特征有:(1)主要教学行为:清晰的教学流程,丰富的教学语言和精选的教学问题;(2)辅助教学行为:真诚的教师情感,深入的课堂教学交流和多样的强化手段[3]. 基于上述分析,可以发现目前关于高效数学课堂教学行为的研究存在以下特征:(1)研究成果的表述宽泛,学科特色凸显不足,且在理论层面探讨较多;(2)研究结果多集中在定性描述上,缺少定量分析.因此,本文以一堂数学课的课堂观察诊断为依据,尝试对初中数学的高效教学行为特征作归因分析. 2 研究设计 2.1 研究对象 选取具有典型意义的一节七年级公开课“谁的点子妙——找规律,列代数式”作为研究内容.该执教教师曾获浙江省和全国初中数学教师优质课比赛的一等奖,荣获过省“教坛新秀”称号,是浙江省初中数学二期高端班学员. 2.2 研究方法 采取对课堂教学进行分组观察诊断的方法,并拍摄该堂课的录像进行编码,以求细致的对教师的教学行为进行深度分析. 3 教学流程简述 3.1 激发兴趣,有效引入 师:请大家看题目:谁的点子妙!自古以来,妙的点子被称为金点子,点子多的人往往是智慧的象征.今天出点子的地方来源于两个字:一是找,二是列.请看下面问题: 问题1:小说“达芬奇密码”中有这样一列数:1、1、2、3、5、8、13、…，请说出下一个数是多少? 过程描述:教师的启发语是:“请大家仔细观察数与数之间的规律.”部分学生很快找到了正确的答案. 3.2 从数到形,思考方法 3.2.1 慧眼看出来 问题2:请根据每列数的规律填空. ① 4,7,10,13,16,19, , ,…… ,第n项为 . ② 2,6,12,20,30, , …… ,第n项为 . ③ 观察下列算式: 21=2, 22=4, 23=8, 24=16 25=32,26=64,27=128,28=256,……, 22010的末位数字是 . 过程描述:这一环节中,教师继续重视引导学生观察数与数之间的变化规律,进而通过对数的拆分找到通项公式.第②题,学生发现可以这样拆:;也有学生发现可以这样表示:,都找出了规律. 3.2. 问题3 请继续根据每列数的规律填空. ① 1,3,6,10,15,21， ，…… ,第2010项是 ,第n项是 . ②如图1所示,则共可找出 条线段，若直线上有（n+1）个点, 则又可找出 条线段. ③如图2所示,则共可找出 个角,若有（n+1）条射线, 则又可 找出 个角. 过程描述:学生发现了数的通项是1+2+3+…+,在教师的指导下学生运用高斯求和公式进行计算;在学生又发现了形的规律也是如此后,教师进行小结:数有规律,形也有规律.两者可以互相转化. 3.3 强化认知,形成方法 3.3. 问题4 用火柴棒搭成如图3的图形, ①填一填: 正方形个数 1 2 3 4 5 … 火柴棒根数 … ②第10个图形有 根火柴棒,第100个图形有 根火柴棒,第n个有 根火柴棒. 变式练习:若搭成如图4、5的形状，则第n个图形分别有 根火柴棒. 图5 图5 过程描述:在解决正方形问题的过程中,教师让学生充分体验了问题解决的多样性(如通过分析数与数的变化解决;通过多种方法对图形拆分以寻求规律等