问题引领提高教师观察能力的有效方法.doc

问题引领：提高教师观察能力的有效方法 作者:王艳云 观察是教师为儿童提供适宜性教育的前提，也是教师 专业发展的重要途径。教师只有在充分观察儿童，了解儿 童的发展水平、行为特点、兴趣倾向和学习风格的基础上, 才干制定出符合儿童特点的活动方案，并在活动过程中根 据儿童的表示和时作出调整，从而保证活动的适宜性和有 效性。在强调通过师幼互动实施课程的今天，提高教师的 观察能力显得尤为重要。然而在实践中，受多方面因素的 影响，许多教师还不太会观察幼儿，观察的意识和技能不 强，观察目标不明确，往往捕捉不到有教育价值的关键信 息，也不太会对观察到的信息进行分析，因而很难根据观 察到的信息制订教育计划、组织教育活动。因此，提高教 师的观察能力成为教师培训工作的重要课题。在实践摸索 的基础上，我园充分挖掘教研引领者的作用，采用问题引 领的方式来提高教师的观察意识和能力，收到了良好的效 果。 、问题引领式观察的含义和问题的作用 问题引领式观察是指教研引领者根据观察目的提岀一 些关键性问题，并依照一定的逻辑顺序将这些问题展开， 引导教师一步步观察、考虑，逐步培养教师的观察意识和 习惯，提高教师的观察能力。 教研引领者设置的问题主要起到以下几方面的作用： 指明要观察的内容，保证教师把注意力集中在关键信息上, 从而提高教师观察的目的性。让教师带着问题去观察和考 虑，改变只观察不考虑的局面。引导教师对观察到的信息 进行分析、整合，提高教师运用观察所得信息指导教育实 践的能力。通过问题的前后呼应，提高教师的反思能力。 二、问题引领式观察的基本步骤 选择观察的主题 各领域的教育都需要在充分观察和了解幼儿的基础上 进行，因而观察的主题无处不在。作为教研引领者，我们 根据幼儿园的实际情况，选择那些受教师关注的、便于引 领和操作的主题让教师观察。 例如，随着幼儿园课程改革的推进，数学区活动成为 幼儿园数学教育的主要途径之一。然而，我们通过观察发 现，幼儿在数学区活动中很少关注数学问题，教师对数学 区活动的指导也微乎其微。通过对教师的访谈，我们了解 到教师对数学区活动缺乏指导的原因主要有两个：一是教 师认为活动区活动是幼儿的自由游戏，不需要也不应该对 幼儿进行干预；二是教师不知道怎样对幼儿进行指导，局 部教师甚至认为“小朋友比老师更会玩”。有研究证明，在 没有成人指导的情况下，幼儿在自由游戏中很少发生数学 学习活动，玩具所负载的数学教育功能难以发挥。为了解 决这一问题，我园开展了 “以玩具为中介促进幼儿数学学 习的研究”，力求提高教师指导幼儿操作玩具的意识和能力, 进而提高幼儿园数学教育的质量，促进幼儿数学能力的发 展。随着研究的开展，幼儿如何通过操作玩具来学习数学 成为教师观察和考虑的焦点，也成为我园问题引领式观察 的主题和切入点。 设置问题 实施问题引领式观察的关键是问题设置。作为教研引 领者，我们根据观察的目的和教师的实际情况来确定问题。 在上述研究中，经过讨论和分析，我们认识到，要想 提高教师指导幼儿操作玩具的意识和能力，使教师能对幼 儿操作玩具的过程进行适宜的指导，必需让教师做到以下 几点：掌握玩具的特性和数学教育功能。掌握幼儿操作玩 具的特点。认识到对幼儿进行指导的必要性。理解通过游 戏促进幼儿数学学习的道理。掌握一定的指导战略。 为了达成上述五个目标，我们先以玩具“多边形分数 板”①为样板，引领教师进行研究。根据研究的目的和教 师的实际情况，我们将研究过程分为三个步骤：第一步， 研究玩具，其目的是让教师掌握玩具的特性和数学教育功 能；第二步，观察幼儿的自由游戏，其目的是让教师掌握 幼儿操作玩具的特点和兴趣倾向；第三步，对幼儿的游戏 进行指导，其目的是让教师通过与幼儿和玩具的互动掌握 一定的指导战略。可以说，做好每一步工作，教师都要认 真细致地观察和考虑。 为了保证教师观察、考虑的方向性和目的性，我们提 出了教师每一步需要观察和考虑的具体问题。 第一步：观察并操作玩具。 本套玩具的基本教育功能和扩展教育功能各有哪些？ 假如利用本套玩具对幼儿进行数学教育，各个年龄段 的切入点应该定在哪个方面？ 第二步：观察幼儿。 幼儿在利用玩具干些什么？ 幼儿对玩具的兴趣如何？ 幼儿在游戏过程中对数学问题的关注程度如何：谈话 中涉和数学问题了吗？从动作看幼儿是否在探索数学问题? 依照现在的玩法，玩具的数学教育功能能否发挥出来? 幼儿操作玩具的过程是否需要指导？假如需要指导， 我们可以采取哪些措施？ 第三步：对幼儿操作玩具的过程进行指导。 你对幼儿的游戏过程采取了哪些干预措施？ 这些措施对于发挥玩具数学教育功能的效果如何？还 有哪些地方需要改进？ 如何设计下一步的指导方案？ 这些明确而具体的问题为教师的观察和考虑指明了方 向，起到了重要的引领作用。 实施观察 有了明确的