数学人教版八年级上册11.2.1三角形的内角（2）教学设计.doc

《11.2.1三角形的内角（2）》教学设计 葫芦岛市第六初级中学 崔佳 一、教学目标： 知识与技能目标： 1、用推理的方法导出直角三角形两锐角互余的性质，会用它进行有关计算和推理。 2、能用符号语言表示直角三角形。 3、用推理的方法导出直角三角形的判定方法——有两个角互余的三角形是直角三角形。 过程与方法目标： 能认真观察图形，活用三角形内角和定理，体会在解决三角形内角和过程中，特殊三角形——直角三角形性质的应用与直角三角形的判定方法的互逆性，进一步了解数学思想，培养分析问题、解决问题的能力，提高分析论证的能力。 情感态度与价值观目标： 通过对问题的解决，使学生有成就感，培养学生的合作精神，树立学好数学的信心。在运用数学表述和解决问题的过程中，认识数学具有抽象、严谨和应用广泛的特点，体会数学的价值。 二、学情分析 教学的对象是八年级学生，在学习本节课前，学生已经掌握了三角形内角和定理，本节课所研究的直角三角形的性质是三角形内角和定理的延伸，也是为以后学习“解直角三角形”打下基础。让学生在课堂上经历研究问题的过程是本节课的重点。通过对直角三角形的性质以及判定的探究，激发学生的探索精神，有利于学生认知水平的提高。因此在课程内容的安排中，适当地创设一些具有一定思维深度的问题，加强学生在学习过程中自主探索与合作交流的紧密结合，促使学生在探究的过程中，更多地获得成功的体验，感受学习思考的乐趣。 三、重点难点 重点 直角三角形的性质与判定 难点 应用直角三角形的性质与判定进行证明与计算 四、教学过程 一、创设情景，引入新课 教师：上节课我们学习了三角形内角和定理，哪位同学能叙述一下呢？ 学生：三角形的三个内角的和为180°。 教师：非常好！那么你们真的掌握了三角形的内角和定理吗？ 活动1：考考你 下面我就来考考你，（多媒体展示）你们敢接受挑战吗？ 学生：挑战自己，踊跃举手，一一选取题目，独立解决问题。语言叙述自己的解答过程，同学们判断对错，老师辅助讲解。 设计意图：通过一组测试不仅评测学生掌握三角形内角和定理的情况，而且还培养了学生的条理性和数学表述能力，自然过渡，使学生在轻松地环境下进入课堂学习。 教师：这节课我们将继续研究三角形的内角。（板书本节课课题） 二、探究新知 教师：大家还记得我们昨天研究的三角形吗？它还在你的手中吗？ 这个三角形无论是什么形状的，它的内角和都是多少度呀？ 学生：异口同声——180° 教师：很好，那么在这么多的三角形中，有锐角三角形，直角三角形，钝角三角形。哪一类的三角形最特殊呢？ 学生：直角三角形！ 活动2 ：观察与思考 教师：昨天哪位同学准备的是直角三角形？ 学生：举起手中的三角形。 教师：好，观察这个直角三角形（多媒体展示） 问题： 在△ABC 中，若∠C =90°，你能求出∠A，∠B 的度数吗？为什么？ 你能求出∠A +∠B 的度数吗？ 利用上面的结果，你能得出什么结论？你是怎么做到的？ 学生：通过测量，可以得出∠A，∠B 的度数。 教师：追问，你们手中的直角三角形中，∠A，∠B 的度数都是这样的吗？ 学生：回答的∠A，∠B 的度数不一样。 教师：可见，虽然∠C的度数固定，但∠A，∠B 的度数却有可能不一样，不是固定的。 （几何画板展示：当∠C度数为90°时，改变边长，∠A，∠B 的度数发生变化） 继续观察，虽然∠A，∠B 的度数发生变化，它们的和也不固定吗？你发现了什么？ 学生：∠A +∠B 的度数不变！ 教师：∠A +∠B 的度数是多少度呢？ 学生：90°！ 教师：追问，你是怎么得出这个结论的呢？ 学生：敢于尝试，利用所学三角形内角和定理得出结论！ 教师：总结，得出直角三角形的性质：直角三角形的两个锐角互余（板书） 强调直角三角形的书写格式 直角三角形可以用符号“Rt△”表示， 直角三角形ABC 可以写成Rt△ABC SHAPE \* MERGEFORMAT 教师：此性质的推理格式该怎样表示呢？ 在Rt△ABC 中， ∵　∠C =90°， ∴　∠A +∠B =90°　　 设计意图：通过学生的观察，发现，交流得出直角三角形的性质，体现了学生是课堂的主题，培养了学生归纳总结的能力，使学生的语言表达能力得以提升。 三、例题讲析 教师：你能否应用这条直角三角形的性质完成下面的例题。（多媒体展示） 如图，∠C =∠D =90°，AD，BC 相交于点E， ∠CAE 与∠DBE 有什么关系？为什么？ 学生：合作交流，给出解题方法，学生口述，教师板书。 教师：你能用昨天我们学习的三角形内角和定理解决吗？ 学生：思考作答。 设计意图：让学生亲历推理过程，理顺证明思路，通过严格