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如何在音乐教学中创设有效的情境 　　【摘要】新课程标准要求音乐教学要充分发展学生的主体性，追求学生的全面发展。新的九年义务教育音乐课程教材，正是这样的一套面向21世纪，着眼于人的发展的教材。以往的你教我学、你说我听的单一教学模式，越来越多地被生动活泼和富有儿童情趣的各种教育教学活动所代替。然而，如何在你教我学的音乐活动中发挥学生的主体性，使枯燥的音乐教学变得生动活泼呢？ 在音乐教学中创设有效的情境，精选教法，快乐学习是一条行之有效的途径。 　　 【关键词】创设情境乐于学习 　　 【中图分类号】G623.71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0203-02 　　 一、 创设情境，激发学生主动参与学习 　　 1.创设故事情境。小学生都喜欢听故事，以讲故事的形式来创设情境，激发学生的学习热情，主动地参与学习。如教学歌曲《小青蛙找家》时，先讲述一段故事：有一天，小青蛙对妈妈说：“妈妈，我们都长大了，该自己去劳动了。”于是小青蛙们高兴地到田里捉虫去了。它们跳着、捉着，捉着、跳着，不知不觉地离家越来越远。小青蛙找不到自己的家了，它急坏了，不停地叫着，好像在说：“我的家在哪里？我的家在哪里？”此时教师问：“小朋友们，你们能不能帮小青蛙找到家呢？” 一下子学生的学习劲头被调动起来，纷纷表示能帮助小青蛙找到家。教师马上引导学生观看图形谱，各自踩着荷叶，听着歌曲，学习歌词，学起来轻松愉快，意犹未尽。如教学歌曲《蜗牛与黄鹂鸟》时，先讲述故事的开头：一只蜗牛与一只黄鹂鸟在一颗葡萄树下相遇了，它们之间发生了一个故事，一位叔叔把这个故事写成了一首歌，我们来听一听。这时再播放歌曲范唱，学生的注意力一下子集中了，于是学生们就在一个故事、一幅画、一段录音的激发下主动地参与学习了。 　　 2.创设生活情境。音乐离不开生活，生活中处处有音乐。把现实生活引入课堂，丰富课堂的现实内容，使学生从生活经验和客观事实出发，不知不觉中获得音乐的情感体验，加深对生活的认识。如教学《拔河》这首歌时，恰好学校最近刚进行完拔河比赛，于是让同学说一说拔河时的热闹场景，队员是怎样拔的，啦啦队又是怎样加油助威的，同学们争先发言，再让学生说出呐喊以及拔河的节奏，这时学生有点回答不上了，于是，老师立即播放《拔河》这首歌，学生立刻竖起小耳朵听了起来，同时用手打起了节奏，使音乐与情感、体验相结合，在音乐中亲身体验情感，以情感体验来学习、感知、掌握歌曲。在兴趣中自动、自悟，达到感受美、表现美、创造美的能力，使学生在潜移默化中提高音乐素质。 　　 3.创设游戏情境。游戏是儿童生活中的内容，符合低年级学生好动、好玩、天真活泼的特点。音乐课恰当地选择儿童喜闻乐见的游戏形式，有利于激起学生学习音乐的兴趣。在教学中经常采用的游戏有：找朋友、摘果子、演双簧、红绿灯、夺红旗、猜一猜等。例如，在教唱新歌时，如果此时采用“演双簧”的趣味游戏，让孩子边听老师有感情地范唱，边配上动作、表情、口型，使孩子们可以在完整的音乐中感受和学习，然后通过老师与小组的配唱以及与个人的配唱等多次变化的反复来得到巩固。等到他们比较熟悉后，就由他们唱，老师配口型，从而循序渐进地引导孩子掌握歌曲。这样就丰富了学生感受和体验音乐的方式，建立了孩子的内心听觉，培养学生用“心”唱歌的良好习惯，从而使他们能够在将来的音乐学习中自觉有效地进行自我调整。 　　 4.创设音乐教学情境,目的是不仅适应音乐教学的起始阶段，同时也适应音乐教学的全过程。如在上《快乐的小熊猫》时，为了达到培育新的审美心境，唤起新的审美注意和审美渴望的效果，精心绘制了图片，太阳，小鸟，美丽的大树和各种动物头饰，教师在美妙音乐伴奏下，以其生动而赋于情感的语言音调，从容地吟颂着导言，老师的一切语言和情景演示，都随着音乐的展开而同步进行。此时，学生聆听优美的音乐，看着栩栩如生的画面，感受着教师美好生动而又富于情感的表情和语言，他们完全沉浸在审美的情境之中。 　　 二、精选教法，快乐学习 　　 儿童如同一株花苗，要浇之以爱，灌之以鼓励，她才能绽放美艳的花蕾。因此，音乐教师应有意营造一种非常宽松、活泼、自由的氛围，以民主的态度，商量的口吻，指导学生进行音乐活动。 　　 1.创设舞台，展示自我 　　 心理学和教育学研究表明：“爱动”是儿童的天性。因此，在教学过程中为学生设置一个展示自我的舞台是非常重要的。因为低年级学生通常是活泼好动的，在教学教育活动中，应灵活地运用多种多样的手段，为学生提供“动起来”的机会，从而发挥学生的主体作用，以获得知识、掌握新技能。在顺利完成歌曲教学任务后，我又设计开展了“课堂舞会”这一活动环节，放手让学生尽情地唱、尽情地跳，把整堂课营造的喜悦气氛推向最高潮，让学生在无拘无束中展示自己的才能。在让学生认识打击乐器