课程组织与课程统整.PDFVIP

課程組織與課程統整 報告者：郭書源 107.4.2 壹、前言 課程統整是甚麼？ 為何重視課程統整？ 如何進行課程統整？ 經過課程選擇出的課程內容，如果不經過課 程組織與課程統整的努力歷程與教育成果， 則課程內容將是支離破碎的、凌亂不堪的 、 不易學習、缺乏教育意義 課程組織就是就是在安排、配置與連接各種 不同的教材與學習經驗 ，特別是指學習經驗 的排列、順序與統整，使其彼此間互相增強， 發揮累積最大的效果，已達成學校教育目的 課程組織的功能 一 、動機的引發 基於學生的心理發展，安排學生的學習 經驗 二、累積效果 使學習經驗產生最大的累積 效果 統整是指構成整體的不同部分之間有其關聯 性，而且可透過個別部分之間的連結，成為 一個有意義的整體。 統整並非拼湊，尤其獨特性與統一性，並非 只是個別部分的總和而已。 課程統整是指將二個或二個以上的概念、事 物、現象等學習內容或經驗，組織結合成一 個有意義的整體課程。 通常是指課程經驗 「橫」的連結之水平組織， 是指課程內容與學習經驗相互之間的統整關 係。 「多元文化的社會」主題式學科互動課 資料來源： 程統整示意圖 陳新 轉 多科並列而未統整之示例 家政：認識 其他學科 國文：致荷蘭 食物新鮮的 守將書 重要性 安平之戀 數學：座標、 公民：地方 二元一次方 自治與政府 程式 鄉土藝術： 古蹟考察 壹 、課程組織的規準 杜威在 《經驗與教育》指出，當學習經驗組 織成為有助於學生學習的單元時，只要學生 隨著單元的先後順序繼續學習與進步，則學 習的效率就會隨之增加。 一、繼續性  在課程組織的「廣度」範圍之內的水平組織，其 所包含的主要課程因素在不同的時間階段予以 「直線式」的重複敘述，如民主法治觀念  建立繼續性與累進學習的原則：  1.應提供經由練習或應用新情境的學習經驗機會， 以幫助學生獲得學習與觀念技能的繼續性與增強  2.須透過規劃清楚的組織課程元素，以建立課程 組織的繼續性 二、順序性  或稱程序性，指課程的「深度」範圍之內的垂直 組織規準，使學習的機會建立在前一學習經驗或 課程內容之上，但卻對同一課程要素作為更深更 廣更複雜的處理，如：法律系課程先民法再刑法  又稱為課程組織的階段性規準，每一繼起的學習 經驗，固當建立在前一學習經驗之上 ，對同一素 材作更廣泛更深一層的處理。 三、統整性 把課程當中各種不同的學習經驗與課程內之 間，建立適當的聯結，以統合分科所造成知 識支離破碎的狀態，以達到最大的學習累積 效果。課程經驗橫的聯繫的水平組織，包括 情意、技能、認知之統整與學科科目之統整 四、銜接性 ＊指課程目標 、內容、活動、方法、資源、環境、 評鑑等各方面的相互關係， ＊傳統的學科知識邏輯與學生的認知心理順序 ＊原則 ：  1.越低年級越適合心理組織，越高年級越適合學 科的邏輯組織  2.可以由容易學習的優先，逐漸導入富有意義的 課程內容與學習經驗  3.先概述通論，再演繹分論，最後再加以歸納總 結 貳 、課程組織要素 課程要素可說是課程的深層結構，就像是紡 織品的經緯線，把各種課程教材與教學活動 銜接起來，成為有機組織。 1.概念