13.4课题学习 最短路径问题.docVIP

13.4.最短路径问题 侯口中学 张红菊 一、内容和内容解析 1．内容 利用轴对称研究某些最短路径问题 2．内容解析 最短路径问题在现实生活中经常遇到，初中阶段主要以“两点之间，线段最短” “连接直线外一点与直线上各点的所有线段中，垂线段最短”为基础知识，有时还要借助轴对称、平移、旋转等变换进行研究. 本节课以数学史中的两个经典问题——“将军饮马问题”为载体开展对“最短路径问题”的课题研究，让学生经历将实际问题抽象为数学的线段和最小问题，再利用轴对称﹑变化将线段和最小问题转化为“两点之间，线段最短”（或“三角形两边之和大于第三边”）问题． 基于以上分析，确定本节课的教学重点是：利用轴对称﹑将最短路径问题转化为“两点之间，线段最短”问题. 二、目标和目标解析 1.目标： （1）能利用轴对称﹑解决简单的最短路径问题，体会图形的变化在解决最值问题中的作用， （2）在探索最短路径的过程中，感悟﹑应用转化思想． 2. 目标解析 达成目标（1）的标志是： 学生能将实际问题中的“地点”“河”抽象为数学中的“点”“线”，把实际问题抽象为数学问题；能利用轴对称将不共线的点﹑线转化到一条直线上，从而将线段和最小问题转化为“两点之间，线段最短”问题；并能通过逻辑推理证明所求距离最短． 达成目标（2）的标志是：在探索最短路径的过程中，能借助轴对称，将不共线的点﹑线转化到一条直线上，体会轴对称、“桥梁”作用，感悟转化思想． 三、教学问题诊断分析 最短路径问题从本质上说是极值问题，作为八年级的学生，在此之前很少接触，解决这 方面问题的经验尚显不足，特别是面对具有实际背景的极值问题，更会感到陌生，无从下手 对于直线同侧的两点，如何在直线上找到一点，使这一点到这两点的距离之和最小， 一些学生会感到茫然，找不到解决问题的思路．教学时．教师可从“直线异侧的两点”过渡到“直线同侧的两点”，为学生搭建“脚手架”． 在证明“最短”时，需要在直线上任取一点（与所求作的点不重合），证明所连线段和 大于所求作的线段和，学生想不到，不会用．教师可作适时的点拨，让学生体会“任意”的作用. 基于以上分析，确定本节课的教学难点是：如何利用轴对称、将最短路径问题转化为线段和最小问题． 五、教学过程设计： 活动设计 学生活动 设计意图 感受情景，抛出问题. 一位将军要从A 地出发，到一条笔直的河边l 饮马，然后到B 地．到河边什么地方饮马可使他所走的路径最短？ 感受情景，激发学习热情. 2、问题思考 利用问题情景， 从学生熟悉的生活 情景中抛出数学问题，既增强学生的探究欲望，调动学生学习热情.同时也体现了数学与生活的联系. 活动一、抽象问题 提问: 1.你能从这个实际问题中抽象出数学模型吗？ 2.请你用自己的语言将这个实际问题抽象为数学问题. _ _ l _ A _ B 明确：（1）将A，B两地抽象为两个点，将河l抽象为一条直线 （2）点A，B 在直线l 的同侧，点C 是直线上的一个动点，当点C 在l 的什么位置时，AC 与CB 的和最小？ 学生尝试回答，并相互补充，最后达成共识. 学生通过观察分析，体会实际问题数学化的过程，同时也培养学生的模型思想. l活动二：自主探究 l _l_A_B_C问题1 如图，点A，B 在直线l 的同侧，点C 是直 线上的一个动点，当点C 在l _ l _ A _ B _ C 如果学生有困难，适时提示： _l_A_B如果点B在点A的异侧，如何在直线l上找到一点C _ l _ A _ B （2）现在点B与点A在同侧，能否将点B移到l 的另一侧点B′处，且满足直线l上的 任意一点C，都能保持CB = C B′吗? _B_A_B_C（ _ B _ A _ B _ C l l 1、学生独立思考，画图分析，并尝试回答 2、学生根据提示，独立思考后，尝试画图，寻找符合条件的点，然后小组交流，学生代表汇报交流结果，追问找点的过程，师生共同补充. 1、设计异侧问题，为进一步探究同侧问题作铺垫，通过搭建台阶，为学生探究问题提供方向，将“同侧”难于解决的问题转化为“异侧”容易解决的问题，渗透转化思想。 2、追问找点的过程，让学生在反思中体会轴对称的作用 3、在小组合作学习中学生找到解决问题的方法，意在体现学生的合作意识. 活动三：问题解决 1、作法： （1）作点B关于直线l的对称点B’. (2) 连接AB’，与直线l相交于点C. 则点C即为所求. 1、学生动手作图，并说明作图方法. 2、比较不同作法. 帮助学生比较，判断不同作法的合理性，让学生真正理解解决问题的方法. 活动四：证明最短 _C_B_ _ C _ B _ A _ B _ C l l 证明：在直线l 上任取一点C′（与点C 不重合