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信息技术教师的专业发展 ——实践、反思、研究 南京 · 张宏 一.教师专业发展的理解 教师发展可以从知识与技能的发展、自我理解和生态改变三个方面来理解 。 教师的专业发展是指“教师自身专业素质，包括知识、技能和情意等方面的不断提升、持续发展的过程，是由非专业人员转向专业人员的过程”。 对于教师专业发展的内容，尽管许多学者从不同角度都进行了不同的阐述，但一般认为教师专业发展包含专业情意、专业知识和专业技能。 1. 教师专业情意 教师专业情意是教师对教育、教学专业的一种感情，对教师职业的态度，是教师在对其专业价值和意义的深刻理解基础上形成的一种奋斗不息、追求不止的精神。教师专业情意是教师专业发展的动力源泉。 教师自身的专业发展意识也是教师专业情意的重要组成部分。 信息技术教师能否正确认识所教学科的优势是促进其提高专业情意的重要因素之一。 信息技术教师专业发展的动因与影响 入职动机与许多其他学科，有较大的差别。其入职动机明显具有两极分化的特点。一部分信息技术教师种种原因被安排在这个岗位上的；另一部分则是在有其他选择的情况下，希望自己能够有所作为而主动选择了这个新兴学科来作为发展点。 由于动机不同，信息技术教师个人专业发展的动力来源和发展意愿、发展方式也与其他学科教师产生了较大的差别。 2.专业知识 舒曼（Shulman）将教师专业知识分为“学科内容知识、学科教学法知识（PCK）、课程知识、一般教学法知识、有关学习者及其特征的知识、有关教育情境的知识和其他课程内容的知识”。其中最核心的是学科内容知识、学科教学法知识（PCK）和课程知识。 学科内容知识 学科教学法知识指教师必须知道如何使学科某一个内容容易理解，知道如何解决学生可能遇到的困难的一些技巧与策略。 课程知识是教师获得的关于课程系统的认识、体验和行为能力。教师对课程理念、目标、内容与方法的认识直接影响其教学的有效实施，教师只有将其具备的课程知识有效地转化为教学行为才能对学生的发展起到直接的促进作用。 3.专业技能 教师专业技能就是教师从事教学所必须具备的专业技术能力，是教师从事教学的前提和基本要求。 我们可以把教师专业发展理解为教师不断成长、不断接受新知识、提高专业能力的过程。它包含教师在生涯过程中提升其工作的所有活动。在这一过程中，教师通过不断的学习、反思和探究来拓宽其专业内涵、提高专业水平，从而达至专业成熟的境界。 存在问题 （1）信息技术教师专业化发展双专业性（学科专业性、教育专业性）没有共同体现。 （2）信息技术教师向硬件或软件方向的专业化发展不明确。 （3）缺乏一个标准的信息技术课教师评价体系。 二.信息技术教师专业发展 1.信息技术教师的苦恼 信息技术教师在学校中往往扮演着多种角色，既是信息技术教师，又是机房管理员，电脑维修工，还要维护校园网，给其他老师制作课件，甚至还兼着学校的打字员、教务员等等。以至于信息技术教师大都忙于应付这些“杂事”，而没有时间和精力做好教学工作，更谈不上专业发展，相信这是困扰许多信息技术教师的一个难题。 信息技术教师付出比别人更多，却很难得到回报和认可。虽然形成这种状况有多方面的原因，但通过教师专业发展，是改变信息技术教师生存状况，实现自我价值，赢得尊重和认可的有效途径。 一个人做了什么，他就能够学到什么。 ———德勃拉.布莱兹曼 2.信息技术教师的职业特征 显性、隐性 优势、弱势 绝大部分教师相当年轻, 30 岁左右的教师多数 , 教龄相对较短。这一方面说明教师容易接受新的教学思想、教学理念, 有较大的可塑性和发展空间, 但另一方面是实践经验比较缺乏, 而且信息技术学科是新学科, 教师们对于教学内容、教学方法、教学组织形式等可能还不能准确定位。 信息技术教师队伍年轻、专业基础较好、学科知识丰富, 有较强的专业发展意识。但也存在教学经验不足、知识获取途径单一、教学与科研相脱离等不利于专业发展的现象。 3.信息技术学科自身定位 信息技术教师在我国中小学教育信息化进程中将扮演三位一体的角色。 信息技术教师专业发展的可塑空间包括三方面： （1）从为学生信息化服务方面来提升专业发展。 （2）从为学科信息化服务方面来提升专业发展。 （3）从为学校信息化服务方面来提升专业发展。 课程价值、课程特点 信息技术在中小学教育中如何定位？课程价值、课程目标等课程建设需要我们的共同努力。 中小学信息技术教育如何适应高速发展的信息技术。 技术是一种能力, 是实现教育目标的重要手段。 为了技术而技术, 造成技术过度和无用。信息技术教师更要加强技术的理解与运用, 强调运用