我悟教育创新30年.PDFVIP

文 化 WENHUA MING SHI REN SHENG 名师人生 我“悟”教育 创新30 年 ● 李吉林 30 年前， 在那场民族的浩 地成长呢？ 为了寻求答案， 我义 中看到闪着温柔光亮的灯盏。 劫后， 1978 年秋天我是那样舒 无反顾地踏上了漫长的探索之 刘勰在他的 《文心雕龙》 中 坦地又走到孩子们中间， 仿佛 路。 为了儿童的学习， 围绕 “情 就阐明： “情以物迁， 辞以情发。” 一阵春雨洒落心田， 顿觉久违 境” 这一课题不知不觉竟做了 我想， 古人都知晓客观世界会影 的滋润和舒适。 我无比珍惜这 30 年， 连我自己都惊讶对小学 响人的情感变化， 情感会触动 劫后余生的日子， 总想把那作 教育， 对儿童学习的执著和痴 语辞的萌发； 更何况在一千多 为教师不能研究教学， 不能研 情。 回眸 年走过的创新之路， 年后的今天呢？ 语文是生活的写 30 究儿童的荒芜的 年、 生命空 我的感受可用三个关键词表达： 照， 是典型化了的生活。 怎能 10 白的 年， 填补上一点。 心想， 甘愿、 值得、 快乐。 以封闭的教学束缚儿童， 使他 10 自己作为小学语文教师一定要 们在枯竭的断流中学习语文呢？ 一、 从封闭走向开放。 弄清楚整个小学阶段儿童学习 那就根本谈不上学好语文。 语文的内在规律。 于是， 我从 当时语文教学的课堂是封 我终于拿定主意， 带领孩 一年级教起。 闭的， 课堂上没有形象， 没有情 子走出小小的教室， 走出封闭 走进一年级孩子中间， 就 感， 没有生气。 因为封闭的课堂 的课堂， 到大自然宽厚的怀抱 会强烈地感到孩子们是多么渴 切断了鲜活的源头， 符号与生活 中去， 走进周围世界。 望学习。 因为渴望， 学习对于 之间断裂了。 没有源泉的语言， 记得那次去 “找春天”， 走 他们来说具有极大的吸引力。 没有源泉的思维， 没有生命的 过公园桥， 我让孩子放眼望去， 在他们的心中， 上学一定奥妙 气息， 必然是僵死的。 河边的一排大柳树已经吐青 ， 无穷。 但是， 当时（上世纪 年 我感觉到这是一片干涸的 我问： “你们看， 春风怎么拂起 70 代末）灌输式课堂的现实与儿童 土地。 一片没有诗意的、 荒芜 了岸边的柳枝？” 理想的学习王国相距甚远 ， 的土地， 种子在这儿没法萌芽。 孩子们用他们自己的话语 “呆板、 单调、 低效” 的教学使 这必然会扼杀儿童好奇求知、 描绘着眼前的景象： 儿童失望了。 渐渐地， 他们神情 憧憬未来的天性。 在苦苦求索 “我看见柳树已经发了绿色 有些茫然， 明亮的眸子很少快 中，