数学人教版八年级上册14.1.4整 式 的 乘 法（三）.docVIP

14.1.4整 式 的 乘 法（三） 太和县桑营镇中心学校 刘琦 教学设计表 学科 数学 授课年级 七年级 学校 桑营中学 教师姓名 刘琦 章节名称 整式的乘法（三） 计划学时 一课时 学习内容分析 1.经历探索多项式与多项式相乘的运算法则的过程，会进行简单的多项式与多项式相乘运算(其中多项式相乘仅限于一次式相乘). 2.理解多项式与多项式相乘运算的算理，体会乘法分配律的作用和转化的思想. 学习者分析 学生在以前对乘法运算掌握的基础上，进一步的掌握多项式与多项式相乘的法则，应该是很容易接受的，并会对此进行应用。 教学目标 课程标准：理解多项式与多项式相乘运算的算理，体会乘法分配律的作用和转化的思想. 知识与技能： 1.发展有条理的思考及语言表达能力. 2.培养学生转化的数学思想 过程与方法：活动探究法. 情感、态度与价值观：在体会乘法分配律和转化思想的过程中，获得成就感，培养学习数学的兴趣和信心. 教学重点及解决措施 多项式与多项式相乘的法则及应用. 通过长方形面积公式的应用及乘法分配率的应用来让学生掌握此重点。 教学难点及解决措施 1.灵活地进行整式乘法的运算. 2.通过学生随意拼图来突破难点 教学设计思路 一.创设问题情景，引入新课 二.通过拼更大的长方形，对比同一面积的不同表示方式，使学生对多项式与多项式的乘法有一个直观认识，再从代数角度去探索多项式与多项式乘法的运算法则 三.练一练 四.课时小结 五.课后作业 依据的理论 两个小长方形的面积等于拼成的大长方形的面积及乘法的分配律 信息技术应用分析 知识点 学习水平 媒体内容与形式 使用方式 使用效果 多项式与多项式相乘的法则及应用. 会进行简单的多项式与多项式相乘运算(其中多项式相乘仅限于一次式相乘). 理解多项式与多项式相乘运算的算理，体会乘法分配律的作用和转化的思想. 下列形状的纸卡每一种若干张. 教师出示课件，引导学生拼图 激发学生的学习兴趣，从多角度刺激学生对法则的理解和应用 教学过程（可续页） 教学环节 教学内容 所用时间 教师活动 学生活动 设计意图 一.创设问题情景，引入新课 导入新课即多项式乘以多项式 5分钟 ［师］利用下面长方形卡片中的任意两个，拼成一个更大的长方形. 图1－19 ［生］用上面卡片中的任意两个拼出如下图形： 图1－20 ［师］你能用不同的形式表示上面四个图形的面积吗？ ［生］图A的面积可以表示为(n+a)m,也可以表示为nm+am; 图B的面积可以表示为n(m+b),也可以表示为nm+nb; 图C的面积可以表示为b(n+a),也可以表示为bn+ab; 图D的面积可以表示为a(m+b),也可以表示为am+ab. ［生］由上面的同一图形不同的面积表示方程可得： (n+a)m=nm+am; n(m+b)=nm+nb; b(n+a)=bn+ab; a(m+b)=am+ab. ［师］我们观察上面四个式子可以发现，等式的左边是单项式乘以多项式，而它们正是单项式与多项式相乘的一个几何解释. 如果再把A、B、C、D四个图形进一步摆拼，会得到比它们更大的长方形.做一做，试一试，也许你会有更惊人的发现. Ⅱ.通过拼更大的长方形，对比同一面积的不同表示方式，使学生对多项式与多项式的乘法有一个直观认识，再从代数角度去探索多项式与多项式乘法的运算法则. ［生］利用A和C可以拼出下列长方形：对 ［生］利用B和D也可以拼出如图1－21所示的长方形. 图1－21 ［师］你能用不同的形式表示这个图形的面积吗？并进行比较. 学生口答并思考 二．把知识的学习从动手操作上升到探索规律 20分钟 ［生］上面的图形可以看成长为(m+b)、宽为(n+a)的长方形，其面积是(m+b)(n+a)； ［生］上面的图形还可以看成图A和图C两个图形组成的，其面积是m(n+a)+b(n+a)； ［生］还可以看成是四个小长方形的组合，其面积是mn+ma+bn+ba. ［师］比较后，你能发现什么？ ［生］这三种方法表示同一图形的面积.因此，它们是相等的，即 (m+b)(n+a)=m(n+a)+b(n+a)=mn+ma+bn+ba. ［师］如果从代数运算的角度解释上面的等式成立吗？ ［生］成立.在(m+b)(n+a)中，可以把其中的一个多项式看成一个整体，例如把(n+a)看成一个整体，利用乘法分配律，得,这时再利用单项式与多项式相乘的运算法则，就可得到 . ［师］这位同学从代数运算的角度解释这个等式，解释的很清楚.我们接着来分析上面的等式.(m+b)(n+a)是多项式与多项式相乘，这正是我们要学习的整式乘法中的最后一个问题.而同学们能借用前面知识将问题转化成单项式与多项式的乘法，说明同学们已能恰当地利用转化的思想，解决当前问题. 实际