构建科学取向的数学教学设计能力培养体系.PDFVIP

第26 卷第4 期 数 学 教 育 学 报 Vol.26, No.4 2017 年8 月 JOURNAL OF MATHEMATICS EDUCATION Aug., 2017 构建科学取向的数学教学设计能力培养体系 马晓丹，张春莉 （北京师范大学 教育学部，北京 100875 ） 摘要：构建科学取向的数学教学设计能力培养体系的重要意义在于指明数学教学设计能力培养的方向，建立数学教学设 计中的三大联系 ．基于科学取向教学论培养数学教学设计能力，建议从以下4 个方面寻求突破：首先，明确科学取向教学论 指导数学教学设计的意义；其次，解决数学教师在提升教学设计能力的过程中遇到的困惑；再次，立足学科特点，突出学科 特色；最后，基于科学取向教学论实施数学教学设计能力的评价 ． 关键词：科学取向教学论；数学教学设计；教学目标；教学过程；教学评价 中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1004–9894 （2017 ）04–0056–05 教学设计能力是教师专业能力的一个重要组成部分，它 作的 ． 是教师在专业活动与行动中表现出的专业品质[1] ．教学设计 二是，教学过程随意，这一类型表现为没有遵循程序化 的取向与定位决定了教学设计的路径与结果[2] ．数学教学设 的任务分析流程，缺少达成预期学习结果的学习条件，没有 计能力既包括数学教学设计的观念，还包括数学教学设计的 建立不同数学知识类型与教学方法之间的联系，教学方法的 知识与技能[3] ．反观中国的数学教学设计，往往表现出各个 选择没有和学生的认知发展规律相结合 ．以“ 例 1、例2、 教学活动之间是割裂的、独立的，若能从数学本质和数学学 例3……” 的形式呈现的是以“ 例题” 为主线的教学设计， 习心理的角度对接下来的教学活动给出承上启下的阐释，不 以“ 想一想”、“ 说一说”、“ 议一议”、“ 做一做”……的形式 但能促进教学设计者思考设计该教学环节或教学活动的新 呈现的是以“ 活动” 为主线的教学设计，将多个问题情境串 课标精神，还能促进教学设计的执行者充分理解并更好地贯 成一个问题系列的是以“ 情境” 为主线的教学设计 ．这只能 彻新课标的理念[4] ．进一步来说，若要使数学教学设计有法 说明近几年数学教学设计在形式上的多样性，并不意味着遵 可依、有据可循，则应当在深入剖析不同学段、不同课型的 循了科学规范的教学步骤 ．以“ 圆的概念” 为例，六年级将 数学教学设计存在的问题的基础之上，以认知心理学为理论 圆的定义概括为“ 到一个固定的点距离相等的所有点围成的 基础，探寻数学教学设计能力培养的途径 ．正所谓“ 论立于 图形”，九年级将圆定义为“ 到定点的距离等于定长的所有 此，若射之有的也，或百步之外，或五十步之外，的必先立， 点的集合”，定义的变化反应出的是数学知识类型的变化， 然后挟弓注矢以从之” ． 同时它们也应当遵循不同的学习规律．前者属于具体概念的 1 明确当前数学教学设计存在的问题 学习，后者属于定义性概念的学习 ．相应地，前者应当将学 生置于大量的事实例子中，形成圆的直观认识，从而概括出 2016 年5 月科学取向教学论在中小学学科教学中的应 圆的本质特征（例规法）；后者则是在学生理解“ 定点”、“ 定 用研究（数学学科）课题组在广州市花都区开展调研工作， 长”、“ 集合” 等下位概念的前提下，定义圆的概念，再结合 面向小学、初中、高中3 个学段，搜集新授课、讲练课、复 具体的例子加以说明（规例法）．因此，如何根据不同数学 习课的数学教学设计共计70 份 ．课题组对部分教师进行访