《陶罐和铁罐》说课稿.doc

《陶罐和铁罐》说课稿 座棚小学——杨柳英 一、说教材 《陶罐和铁罐》是人教版小学语文第五册中的一篇寓言故事，它趣味性强，寓意深刻，讲的是国王御厨里的两个罐子的故事。铁罐自以为坚硬，看不起陶罐，常常奚落它。而陶罐却没有与它计较。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，而铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看待别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。〖学习目标〗1、分角色，有感情地朗读课文。2、读懂课语文内容，学习正确看待人和事物的方法。〖教学重难点〗 本课的教学重点是通过陶罐和铁罐的对话以及神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，从而理解课文所讲的道理。 本课的教学难点是要使学生通过学习课文，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。二、说设计理念 “语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践┈”为此，要让学生充分的读书，在读中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，获得独特体验和思想启迪；要给学生自主、合作、探究的机会，让学生在多种形式的语文实践活动中，感悟语言、积思语言、运用语言，全面提高语文素养。 为了抓住重点，突破难点，我设计了如下四大板块： （一） 情境导入，激发兴趣； （二）初读课文，了解大意； （三） 深入文本，研究感悟； （四）揭示寓意，明白道理; （五）表达感受，深化感悟; （六）作业布置 三、说教法 １．指导观察法  遵照学生的认知规律，充分发挥文中插图和课件图片的作用，以图带文、图文并茂，既激发了学生的兴趣，也自然地加深了对课文的学习。 ２．表演教学法  针对小学生的年龄特点，采用表演读，旨在创设良好的学习环境，调动学生的兴趣，诱发学生的情感，使他们投入课文所设置的情境中。 ３．鼓励欣赏法  教师及时的点评，甚至学生之间的互评，都是以鼓励、欣赏为主，主要是激励学生充分地展示才能，满足他们希望得到赞许，体会成功的心理特点，激起学生学习的欲望，增强朗读的信心。 四、说学法 １．合作学习法  在学生自读自悟的基础上，注重讨论、交流、合作、体会。让学生抓住课文主要内容的同时，能联想自己已有的知识积累。 ２．美读训练法  以“看”“听”“说”“读”“悟”为主要训练方式，把“读”的训练贯穿在整个教学中，通过师与生、生与生面对面地提高、思考、讨论、交流、体会、练读逐步实现教学目标，让学生在具体的阅读实践中得到锻炼。五、说教学过程设计：（一）情境导入，激发兴趣； 师：今天，老师带大家去一个地方，你们想去吗？ 课件出示御厨图片，引导学生看图观察御厨内物品，并让学生凭借对两个的罐子的了解，分辨陶罐和铁罐，激发学生进一步学习的兴趣。（二）初读课文，了解大意； 通过让学生自由朗读课文，初步概括课文大意。（三）深入文本，研究感悟； 这个板块先抓住课文2---9自然段来展开教学。围绕“铁罐是怎样奚落陶罐的？” “面对铁罐的一次又一的奚落，陶罐又是怎样回答的呢？” （1）让学生先自由读，找一找、划一划，找出铁罐奚落的话和陶罐应答的话，养成良好的读书习惯。 （2）接着课件出示四个重点句子，重点进行品读。通过给句子补提示语的方法，帮助学生从不同的神态、语气中理解铁罐的话，从而明白 “奚落”一词的意思，理解感悟陶罐的“谦虚”。 （3）在师生、生生对话中构建话题，以读为本，在朗读中内化感悟。从而了解铁罐和陶罐的不同性格特点。2、过渡：了解了陶罐和铁罐的不同性格特点，再深入的探究是不是真的像铁罐说的那样，陶罐破成了碎片，而他自己坚固得什么也不怕？他们之间到底发生了什么变化？（课件出示过渡的图片和语言） 3、由学生自由读10至17自然段，知道陶罐不仅像原先一样光洁、朴素、美观，而且还成了文物。而铁罐并不像他自己说的那样坚固得什么都不怕，而是消失得无影无踪了。 并探讨铁罐消失的原因。（四）揭示寓意，明白道理 通过“你明白了什么道理？”让学生各抒己见，畅所欲言，从而揭示本文所要告诉我们的一个道理。本文具有深刻的寓意，告诉我们任何事物都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，否则骄傲必败。（五）表达感受，深化感悟1．从陶罐和铁罐的不同表现以及最后不同的结局，你想到了什么？（懂得了什么？）2．学到这里，同学们一定有不少的想法和感受，你们想说什么呢？请拿出自己的留言板把想说的话写上去，写后再交流交流。（1）?我想对陶罐说：???????????????? （2）?我想对铁罐说：???????????????? （3）?我想对自己说：????????????????  鼓励学生从不同