苏教版小学二年级上册语文《小鹰学飞》教学案例资料教学后记.docxVIP

苏教版小学二年级上册语文《小鹰学飞》教学案例资料教学后记 　　苏教版小学二年级上册语文《小鹰学飞》教学案例资料教学后记　　以读为本发展思维　　江苏省徐州市公园巷小学 刘潇　　[教师小传]　　刘潇，女，23岁，小学一级教师，南师大汉语言文学本科。从事小学语文教学4年，工作中努力进行语文课堂教学的研究与实践。参加市心理课题研究，子课题“低年级学生在语文学习中的自我体验”成效显著。执教的《会走路的树》、《小鹰学飞》等公开课先后获区教学评比一等奖，撰写的教学札记、论文多次获市、区级一等奖，XX年参加市中小学教职工书法大赛获一等奖。　　[设计创意]　　阅读教学以读为本，体现了语文教学的本质特点。读的次数多、内容多、形式多，有利于感悟和积累，有利于废止繁琐分析，有利于打破沉闷呆板的课堂气氛。阅读教学以读为本，但不能忽略思维训练。“课程总目标4”提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”思维是智力的核心，是提高人才素质的关键。思维又是语文能力的核心，是语言能力的基础。　　基于以上考虑，结合低年级学生的阅读能力，在这篇课文的教学过程中，我注重了学生的情感体验，有意识地使学生做到：在阅读的同时学会思考，在思考的基础上加强阅读，在培养阅读能力的同时发展了学生的思维。　　教学目标：　　情感：从课内向课外延伸，使学生深入的了解小鹰学飞的过程，培养学生谦虚好学，不断进取的精神。　　技能：培养学生的朗读能力，发展思维能力。　　认知：通过多种形式的朗读，加强合作交流；通过思维训练和亲身体验等方式帮助学生理解课文内容。　　教学设计：　　一、整体感知，形成阅读期待：　　1、 播放《小鹰学飞》动画，教师配乐讲故事　　2、 提出问题，整体把握课文内容　　思考：小鹰跟着老鹰学飞了几次？分别飞到了哪些地方？　　3、 指名回答，相机板画　　（郁郁葱葱的大树，连绵起伏的青山，渐行渐远的白云）以画代讲，一目了然　　[设计意图：《语文课程标准》指出，阅读教学要“培养良好的语感和整体把握的能力。”上课伊始，播放课文动画片不仅吸引学生的注意力，而且帮助他们了解了课文内容；用简笔画的形式归纳小鹰三次飞行的地点，符合低年级儿童认知特点，可以一目了然的理清本课学习思路。]　　二、边读边思，注重情感体验：　　1、 自由读，发现问题　　师：当小鹰飞到大树的上面，它的心情怎么样？自已读一读，找一找。　　学生自由朗读　　生：小鹰飞到大树的上面，心里非常高兴。　　师：你是从哪里知道的？　　生；我是从“高兴”这个词看出来的。　　师：你真善于发现。　　生：我是从“喊”这个字看出来的。　　师：你有一双敏锐的眼睛！　　生：我还从“！”看出来小鹰高兴。　　师：（翘大拇指）你真能干，连标点符号的不同也发现了！　　师： 那么小朋友能不能读出小鹰高兴的语气呢？自己试试吧！　　学生自由练读——指名朗读[相机表扬]　　[设计意图：思维培育的方法之一就是：“凡读书必须提出明确的思考目标，在学生带着问题读书后，再组织讨论和回答”，我用儿童化的语言挑起问题，激发孩子们的探究欲望，尤其是表扬了发言的学生以后，更刺激了其他学生积极动脑思考，找出问题的答案，使他们做到：在思考的同时进行阅读。]　　2、 示范读，引路指导　　师：听了小鹰的话，老鹰满意吗？你是怎么知道的？　　生：不满意，我从他的神态、语言看出来的。　　教师示范朗读老鹰不以为然的语气　　师：我读的怎么样？相信你也能读好！　　学生自由练读　　[设计意图：语感的培养是阅读教学的一个重要方面，但这要以一定的语言积累为基础，小鹰符合学生的年龄层次，它的心理容易理解，而老鹰则不同，因此教师范读起到了帮助学生理解的作用，丰富了学生的生活积累。]　　3、 合作读，互勉共进　　师：请小朋友同桌合作，读读老鹰和小鹰的第一次对话，喜欢表演的小朋友还可以加上动作演一演。　　同桌分工配合，进行对话练习。　　指名朗读并说出合作方式　　（1）分角色读（2）分小节读（3）分句读　　针对三种不同的形式进行表扬　　[设计意图：此时小鹰第一次学飞的过程已结束，同桌合作读是朗读训练的又一种形式，既培养学生的合作、分配能力，同时起到角色转换的作用，让学生把自己当作老鹰和小鹰加深对课文的理解、感受。]　　4、 想象读，加深领悟　　（1）过渡：小鹰飞到了大树的上面，老鹰？（生：不满意）它想让小鹰继续？（生：向上飞）这次小鹰飞到了哪里？心情又怎样？　　生：这次小鹰飞到了大山的上面，又高兴起来。　　（2）播放录相《华山》，看树与山的差距，想象思考：小鹰从大树飞到大山上可能会遇到哪些困难？　　生：空中可能会刮起大风，飞起来很累。　　生：说不定还会下雨，小鹰会觉得冷。　　生：如