3s《池上》教学设计.docVIP

《池上》教学设计 增盛镇中心小学 郝秀萍 设计理念： 《池上》一诗描写了一个小孩“偷采白莲”的妙趣情境，非常接近儿童的生活，符合儿童的心理，充满了童真、童趣。本设计将“悟诗情，品画意，解童趣”作为研读目标。教学中努力体现“课内外联系，学科间融合”的语文教学思想。借助音乐、画面等教学手段，带领学生走进诗中，感受诗中儿童的快乐。 教学目标： 1、学生流利、有感情地诵读古诗，背诵古诗，体会诗中的童趣。 2、学会诗中7个生字，理解“小艇、浮萍、踪迹、不解”的含义。 3、拓展阅读有关荷花、池塘的诗文，激发学生学习古诗的兴趣，进一步感受诗中的童心之美。 教学重点： 吟诵古诗，想象意境，体会童真童趣。感受古诗的艺术魅力。丰富古诗积累。 教学难点： 1、入情入境，体会童年的纯真与快乐。 2、品味古诗语言，抓住“偷采”、“不解”、“藏踪迹”等词语，感受诗人炼字之妙。 教学准备： 教师：制作课件。 学生：了解诗人诗作，收集有关描写荷花、池塘的文学资料或图片。 教学过程： 一、创设情境，形成期待。 1、播放池塘景色录像片，让学生感受荷花的美，并用一个词来形容你看到的荷花。 （亭亭玉立的荷花！羞羞答答的荷花！落落大方的荷花！争奇斗艳的荷花！翩翩起舞的荷花！……） 面对这美景，你想到了哪些诗句？ （接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红；小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。……！） 2、教师导言 荷花是我国的名花之一，她的美令人心驰神往，心旷神怡。并以“出於泥而不染”的形象被人们誉为花中的君子，成为人品质高洁的象征。所以，荷花一直是古往今来文人墨客的吟咏对象。唐代大诗人白居易也曾来到池塘边，也领略到过这样的美景。更有趣的是他还看到池上发生的一件有趣的事呢！并把这件事写成了一首诗，它的题目就叫做《池上》 （板书课题：《池上》） 3、读题解题 齐读诗题，并说题目的含义 （池塘上发生的事） 4、简介作者白居易 1学生汇报自己知道的关于白居易的生平、诗作、诗风。 2教师梳理，补充资料。 白居易，字乐天，号香山居士。从小生活清贫，生逢战乱，对社会黑暗人民疾苦有较深的了解，他写了很多诗，揭露统治者的奢侈腐化，即有名的“讽喻诗”。他热爱自然，写了不少描写山水景物的小诗，他的诗质朴自然，通俗易懂，老少能读。白居易一生写诗3600多首，是唐朝写诗最多的人。 二、自主读诗，以读悟意 1、启发学生根据预习，提出问题。 （如对字、词语、句子等方面提出质疑） 2、自主读诗，读通读顺。 1自由读诗，练习读正确，读流利。 2多种方式读诗，生生交流评价，把诗句读准读通读顺。 （相机正音：撑、艇、萍；指导“艇”的写法） 3、由疑而入，感悟诗意。 （再读诗，边读边把文中难理解的字、词语或句子画下来，试着自己解决，解决不了的提出来共同讨论、研究。） 1学生带着疑问，再读诗句，利用各种资源试着释疑。 （工具书、注释、图片等） 2交流解决了哪些问题？ （交流词语的意思，如：艇、浮萍、踪迹、不解等；交流诗句的意思。） 3通过读诗你读懂了什么？有什么感受？把自己的感受写在空白处。 三、感悟诗情，品赏画意 （一）研读前两行——“小娃撑小艇，偷采白莲回” 1、再次读诗，边读边想象画面 （怎样的荷塘？怎样的白莲？用自己的话描述。） 2、提问：假如你是诗中的小娃，你当时的心情是怎样的？ （读出不同的感受） 1高兴。指导带着高兴的心情读前两行诗。 （指名读，范读，全班读） 2快乐。带着快乐的心情读前两行诗。（指名读，范读，全班读） 3既高兴又紧张。带着高兴、紧张的心情读前两行诗。（指名读，范读，全班读，并体会“偷”字用字之妙。） 3、想象画面，带着自己不同的感受有韵味的诵读前两行诗。 （二）、品读后两行——“不解藏踪迹，浮萍一道开”。 1、请同学们加上动作读后两行诗，边读边想画面。 （生自读） 2、抓住“不解”体会小娃纯真、质朴，练习读出情趣。 3、通过读诗，你觉得这是一个怎样的小娃？ （天真、顽皮等。指导学生读出不同的感受。） 4、想象画面，齐读后两行诗。 四、由情导读，由读成诵 1、哦！原来荷花池上发生的是这样一件有趣的事情呀！来，我们一起来读读这首诗吧！ （生齐读全诗。） 2、此时白居易自己来读这首诗，我想他会这样读！ （师范读。） 3、谁想当白居易来吟诵这首诗？ （指名读诗。） 4、播放多媒体课件，师生一起来给画面和音乐配出朗诵。 5、全班背诵古诗。 （古筝音乐） 五、练习巩固，课外拓展 刚才，我们吟诵了这首古诗，其实描写荷花的古诗还有很多。 （课件展示） （1）鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。 ——《乐府》 （2）清水出芙蓉，天然去雕饰。 ——李白 （3）接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。 ——杨万里《晓出净慈寺送林子方》 （4） 荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开。 乱入池中看不