乡土地理课程资源在高中地理教学中的应用策略研究课题实施方案.docVIP

乡土地理课程资源在高中地理教学中的应用策略研究课题实施方案 一、研究的背景和意义邙艮500字以内） 根基于“人本主义教育观”。人天生有好奇、求知、发现、探索 的欲望，而学生生活环境中存在着大量的地理素材，它们对学生也产 生着一定的吸引力和困惑感。让学生注意和思考，当学习内容与学习 目标被学习者发现时，学习效果最好。学习者认真参与学习过程可以 大大促进学习，应充分信任学生能够发展自己的潜能，引导学生学会 到社会、生活中的地理，帮助学生成为真正意义上的自主学习者。 体现了 “构建主义理论”。学生根据口己的经验和地理知识背景, 对乡土资源等外部信息主动的选择、加工和处理，通过新旧知识间反 复的、双向的相互作用过程而构建成自己的地理学知识。 符合者“新课标思想”。《普通高中地理新课程标准》的“基本理 念”提岀：建立富有多样性、选择性的高中地理课程，满足学生不同 学习需要。提倡把乡土地理校本课程作为学习的载体，注重联系生产 生活实际，以体现“学习生活屮有用的地理”和“学习对终身发展有 用的地理”的课程改革理念。“课程目标”要求“增加热爱祖国热爱 家乡的情感”，“实施建议”倡导“积极建设学校地理课程资源库，充 分利用学校地理课程资源，合理开发校外地理课程资源”。 实现者“校本课程理论”。其基木内涵是学校依据教育理念和育 人目标，学生多样化发展需求自行决策，充分挖掘和利用课本以外的 资源，经师生自行研讨、设计、筛选、编制，自主实施评价的过程。 它可以充实学校教育的内容，形成办学特色，提高教师专业化程度， 真正适应学生不同发展的需要，是主体教育思想的发展和升华。 二、 拟研究解决的问题邙艮200字以内） 1、 解决高屮地理教师课程资源单一，教学内容偏重于知识（特 别是学科知识）的开发，忽视对学生能力、素质的培养，教学内容结 构单一等问题。 2、 通过自主探索、动手实践和合作交流等形式，培养学生学 习地理的兴趣，帮助学生系统性的掌握地理知识，并加深学生对家乡 地理知识的深入了解。 3、 促进教师改进教学方法，从“纸上谈兵”的困境中解脱出 来，提高教学效率，同时启导学生学习生活中的地理。 三、 研究目标邙艮300字以内） 1? 教师在地理教学中，以地理课程标准中的基本理念作为理 论指导，以乡土地理文化资源为载体，通过分析乡土案例、进行乡土 地理考察、开展有关乡土地理问题的研究性学习、制作乡土地理课件 等方式将乡土地理文化知识有机地应用于地理教学中，给学生提供多 元化的地理感知方式。 学生在地理教学中进行实践、自我探索，使学生在老师的 指导工作下自觉地进行地理知识系统的建构。 在实践教学中改变教师的教学观、知识观、学习观和师生 角色、学习环境、教学方式、教学模式的同时，在高中地理课堂教学 中探索出一条优化整合乡土地理资源的途径。 应用乡土地理案例教学，捉高学生的观察能力和分析能力, 提高对知识的理解和应用能力，提高实践能力和独立思考能力。 U!、国内外研究现状 U! 、国内外研究现状 20世纪60年代末期，伴随着新技术革命和社会多元化思潮的兴 起，发达国家教育界出现对国家课程开发策略进行的反思与批判，形 成较大规模的课程改革与探索，推动了学校课程开发策略的兴起，并 于20卅纪80年代达到高潮。如美国《国家地理标准》将地理能力 目标确定为培养五项核心地理技能：即提出地理问题的技能、收集地 理信息的技能、整理地理信息的技能、分析地理信息的技能、回答地 理问题的技能。这五项地理技能的培养常常要求在乡土地理调查中进 行。英国《国家地理课程》紧扣“当地”具体情况，将学生身边的“乡 土地理”列为重要教学内容，从而激发学生的学习兴趣和参与意识。 本世纪初开始，国家实施基础教育课程改革，改变课程管理过于 集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理制度。《全日制普 通高中地理课程标准》明确提出，“全而推进素质教育，要求从学牛 的全面发展和终身学习岀发，构建体现现代教育理念、反映地理学科 发展，适应社会生产和生活需要的高中地理新课程。”同时要求开展 研究性学习，积极探索乡土地理案例教学。由于乡土地理是学生能够 直接观察、亲手摸到、经常接触，并生活其间的区域事象，是学生最 感兴趣和最想探究的内容。而从高中牛的心理特点看，他们对现象背 后的原因有更浓厚的兴趣。而高中地理教学长期以来形成的以系统知 识、理论知识为主的教学模式，加上会考、高考的压力，使很多教师 只重视教材内容的传授，而忽略了乡土地理知识的应用。因此，怎样 结合高中地理的教学要求，根据高中生的心理特点，利用各种手段对 乡土地理资源进行优化整合，改变教师传统的教学方式，形成高中学 生综合的、联系的、区域的、立体的思维方式，以提高学生的地理素 质和地理教学质量，成为摆在我们高中地理老师面前的一个新的课 题。