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生：可以看成正方形个数的相加，即1个正方形和3个正方形相加得到4个正方形。 师：对，其实我们是根据图形语言来观察得到的，那用数学符号来表示呢？ 生：1+3=4。 师：对，那么接下来的几个拼图呢？ 师：对，你把问题的表现形式（图形语言）翻译成了另一种形式（文字语言）。能不能从数及其运算的角度表示出来？ 生：1+3=4。 师：也许有的同学会认为这太“小儿科”了，但从接下来的表示中你会发现这种表示形式的转化在发现共性上的力量。下面的几个拼图呢？ 生：4个正方形和5个正方形相加得到9个正方形。 师：你能把得到9个正方形的过程分细吗？ 生：先由1个和3个得到4个，再由4个和5个得到9个。 师：用符号语言来表述呢？ 生：1+3+5=9。接下来是9个和7个相加得到16个，1+3+5+7=16。 生：4个正方形和5个正方形相加得到9个正方形，即4+5=9。 师：这太没意思了。能否从“拼图过程”的角度再考虑一下？ 生：哦，先由1个正方形和3个正方形拼成4个正方形，再由4个正方形和5个正方形拼成9个正方形，即1+3+5=9。接下来是1+3+5+7=16。 （没有概括） 师：对，“从头至尾”才反映了这个“过程”。这样我们就得到对“几个实事”的“一种观察”： 1=1 1+3=4 1+3+5=9 1+3+5+7=16 师：从图形看，拼成的图都正好是正方形，从中你怎么看上面式子右边的数？ 生：我觉得可以从正方形的面积来看，分别是2、3的平方，即 1+3=22，1+3+5=32 。 师：能否用数学的文字语言描述它们？ 生：前2个正奇数的和是2的平方，前3个正奇数的和是3的平方。 师：对比等式的右边和拼成的结果，上述观察是否充分？你有什么新的想法？ 生：哦，由于每次拼图结果都得到一个新的正方形，而等式右边都是平方数，所以可以从面积的角度对拼图过程和结果作出解释：1+3=22；1+3+5=32；1+3+5+7=42。 师：继续观察最后的拼图，你能得到什么？ 生：由于是边长为4的正方形，所以应该是 1+3+5+7=42，即前4个正奇数的和是4的平方。 师：能否从数的角度观察算式的特点，并描述一下上述式子？ 生：前2个正奇数的和是2的平方；前3个正奇数的和是3的平方；前4个正奇数的和是4的平方。 师：接下来会是什么结论？ 生：前5个正奇数的和是5的平方，即1+3+5+7+9=52。 师：接下来是什么式子？ 生：式子该是1+3+5+7+9=52 ，即前5个正奇数的和是5的平方。 师：你能否验证？ 生：从算式两边的值可以验证，也可以再通过拼图来得到。 师：那你能不能得到一般的情况呢？ 生：前n个正奇数的和是n的平方。 师：用符号语言来表示呢？ 师：上述结果很容易从计算和拼图得到验证。请同学们猜想一下一般的情况，并用算式表达出来。 生：前n个正奇数的和是n的平方，算式是：1+3+5+…+(2n－1)=n2。 师：对，通过本题的归纳过程，你觉得归纳推理的难点在哪儿？又该如何去解决？ 生：难点是规律的发现，也就是如何去观察，可以借助不同语言的转换来帮助我们去观察的。 师：对.请大家总结一下上述结论的获得过程，你觉得归纳推理的难点在哪儿？又该如何化解？ 生：难点是规律的发现，也就是如何去观察，可以借助不同语言的转换来帮助我们去观察的。 师：难点的确是“如何观察”，也就是要学会观察的方法。 从上述过程可以看到，要发现“前n个正奇数的和是n的平方”这一共性，首要的是认真分析题意，得出“几个事实”的数学本质：1=12，1+3=22，1+3+5=32，1+3+5+7=42，1+3+5+7+9=52。其中有几点值得注意：一是拼图“过程”的数学解释，实际上就是要“保留中间结果地写出算式”，生2的第一次回答就没有把“过程”表现出来，可以想象，如果照此继续，共性就很难发现了；二是观察要彻底，实际上，“每次拼图的结果是一个新的正方形”是一个很重要的共性，这一点大家在开始时并没有注意到；三是不同语言的转换对我们发现共性也有重要作用，这是同学们已经注意到的。 结束语 数学概念教学的注意事项 由数学概念的高度抽象性决定了认识它的过程的曲折性，不可能一步到位，需要一个在已有基础上不断概括的过程； 人类认识数学概念是“渐进”的，个体认识数学概念要“重演”人类的认识过程，因此需要区分不同年龄阶段的概括层次，如函数的变量说——初中、映射说——高中、关系说（序偶）——大学； 用于概括的例子至关重要，“一个好例子胜过一千条说教”； “细节决定成败”，必须安排概念的精致过程，要对概念进行“深加工”； 在概念的系统中学习概念，形成用概念作判断的“操作步骤”的同时，建立相关概念的联系。 欢迎批评指正 谢谢！ 例3 三角函数的核心 三角函数是匀速圆周运动的本质表现。 角是“转”出来的：单位圆上的点（x，y）在其