苏教版四年级数学上册获奖教案《乘法交换律和乘法结合律》教学设计与思考.docxVIP

苏教版四年级数学上册获奖教案《乘法交换律和乘法结合律》教学设计与思考 　　四年级（上册）第61~62页。　　教学目标　　1．在加法交换律和结合律学习的基础上，经历乘法交换律和结合律的探索过程，理解和掌握乘法交换律和结合律，并初步感知乘法运算律的价值，发展应用意识。　　2．在学习用符号、字母表示运算律的过程中，发展初步的符号感，培养初步的归纳、推理能力，逐步提高抽象思维的水平。　　3．在参与数学活动的过程中获得成功的体验，进一步增强对数学学习的兴趣和信心，初步形成推究问题的意识和习惯。　　教学过程　　一、经验唤醒　　1．用简便方法计算。　　36+（51+64） 362+504　　（1）独立练习，将简便的主要步骤写出来。　　（2）思考：在计算过程中分别应用了什么运算律？　　2．回顾探索加法运算律的过程。　　教师根据学生的回答适时板书：列式、举例、用字母表示。　　【设计意图：乘法运算律的编排与加法运算律的编排类似，通过回顾加法运算律在简便计算中的应用，以及探索加法运算律的过程，沟通知识的联系，唤起学生对前面学习过程的记忆，为今天学习乘法运算律在方法迁移上提供可能。】　　3．揭示课题。　　谈话：今天我们用这样的方法继续探索乘法的运算律。（板书课题）　　二、探索规律　　1．探索乘法交换律。　　（1）出示第一个例题的主题图。　　提问：根据图意，你能列出不同的乘法算式吗？　　根据学生的回答，板书：5×3、3×5。　　再问：从这两道算式入手，联系加法的运算律，你准备怎样探索乘法算式中的规律？　　小组交流，确定探索的步骤。　　结合讨论，归纳探索的主要步骤：　　① 根据上面的例子猜想，乘法中可能存在怎样的规律？　　② 再举一些例子，看其他的乘法中是不是也存在这样的规律。　　③ 用字母等符号表示出算式存在的规律。　　小组合作，探索乘法交换律，教师巡视。　　（2）组织反馈。　　教师及时将学生中出现的各种情况收集起来：　　① 不计算，直接写出等式的。　　② 所举的例子比较单一，如只有一位数乘一位数的。　　③ 所举例子中涉及到特殊的算式的，如：0×0；1乘几等。　　④ 所举的例子涉及的面广、利于研究的。　　全班交流。（每组推选一名同学代表发言，叙说探索的过程和组内探索的结论。）　　（2）组织谈论：　　① 观察每组列举的例子，你有什么想说的？　　② 对于不同组最后呈现规律的表达方式你是什么意见？　　【设计意图：学生在学习中不仅要学会阐明自己的观点，更要学会关注他人的观点。对于不同的意见或不一样的表述要能客观公正地分析、判断，不仅仅满足于表面上的不同，而要在思考的过程中建立数学模型意识，努力找出它们内在的本质的特征。】　　（3）揭示乘法交换律。　　板书：乘法交换律a×b= b×a。　　（4）提升认识。　　① 结合刚才的探索过程，谈谈你对乘法交换律的理解。　　② 此时，你有什么新的猜测？　　学生可能想到：多个数相乘，任意交换乘数的位置，积不变；三个数相乘，先将前两个数相乘，再和第三个数乘和先将后两个数相乘，再与第一个数乘的结果相同……　　【设计意图：在学生经历探索乘法交换律的基础上，进一步引导学生联系加法运算律的学习经验，作由此及彼的联想。事实上，大多数学生都能联系已有的知识经验进行猜测，为下面进一步学习提供向导。这里，也进一步体现了课始复习铺垫的价值。】　　2．探索乘法结合律。　　（1）出示第二个例题。　　　　独立读题，尝试用不同的方法解决问题。（学生可能列出的算式有：23×5×6、5×6×23、23×（5×6）等。　　（2）结合题意、理解算式。　　提问：说一说，你列出的算式是先算的是什么？　　（3）同桌两人合作：从以上一些算式中，根据你研究的需要，选择两道算式，按照我们前面探索的方法进行研究。　　学生活动，教师巡视。　　（4）全班交流。　　教师根据收集的信息，先请选择23×5×6和5×6×23两道算式研究的小组进行汇报。　　可能会得到以下的结论：　　① 几个数相乘，任意交换它们的位置，乘得的结果不变。　　② 三个数相乘，先将前两个数相乘，再和第三个数乘和先将后两个数相乘，再与第一个数乘的结果相同。　　再请选择23×5×6和 23×（5×6）算式的研究小组进行汇报。　　交流的内容包括：选择这两道算式的理由或者说为什么想到要选择这两道算式；研究的过程和探索的结论。　　举更多实例验证，揭示乘法结合律。　　板书：（a×b）×c=a×（b×c）。　　【设计意图：从众多的信息中选取有价值的信息，是新课程强调的学习能力。采用小组学习、汇报交流，丰实了教材的内容，拓展了学生的思路。鼓励学生大胆尝试，勇于探索，在交流过程中，明晰研究的方法，产