《作文个性化教学初探》论文.docVIP

PAGE PAGE 8 作 文 个 性 化 教 学 初 探 内容概要：作文教学是我们语文教学中不可忽视的一大环节，作文本身就是一种具有强烈个性色彩的创造活动，有无创造个性直接决定着作文的质量。但是大多学生作文并非是他们独特个性魅力展现的心灵空间，我们如何进行作文个性化教学呢？我们在思考，我们在实践。 关键词：作文 个性化 从事语文教学九年，学校教务处都将我的作文教学课安排在星期四，一直以来“多看范文”、“语不惊人死不休”是我从小到大作文写作的一个“诀窍”，当我自己也成为一名授业解惑的教师以后，我也是这样孜孜不倦地传导着……然而两年前的那个周四又逢作文课，我正要将精心准备的“美文”，再加上作文指导教案步入熟悉的教室时，不经意中在教室门口听到学生的谈话——“又是作文课！”“哎呀，黑色星期四又不期而至”。好一个“黑色星期四”，原来在学生心中作文课就是他们口中的“黑色星期四”，我不禁毛骨悚然。 学生的谈话给我们从事语文教学工作的老师敲响警钟，茫然，既而反思讨论，发现很多学生作文并非他们心扉的倾吐： 一、部分教师用过于成人化的，沉重的思想去压抑扼杀学生纯洁天真的心灵，无形中使他们的心灵蒙上一层灰色，甚至潜移默化，使部分学生戴着有色眼镜面对社会面对生活。因此学生作文中浮夸现象层出不穷，例如自己明明生活在秀丽如画的江南，却写自己生活在寒冷的北方；根本没做过文中所描写到的好人好事，却煞有其事地描述着。所以没有全身心地对生活和社会的洞察，学生的作文充其量只能是隔靴搔痒，闭门造车。  二、以应试为中心的作文教学的弊端已十分明显地损害着中学生。“应试作文”，它的功利性再明确不过，就是为了能在最短的时间内取悦改卷老师的眼球，获得较高的分数。于是，各种“应试作文”的指导书应运而生，卖得红红火火。可以设想，如果我们的学生们，在多年的求学生涯中，都是刻意地去学习这种“新八股”，要想多产生几位巴金、老舍、钱钟书、余秋雨也难；更何况，“新八股”的危害远不止于此。所以中学生作文“贫血”“缺氧”，部分已蜕变为新八股文。他们根本没有真正发自内心的表达的乐趣和倾吐的快感，在教师的压力下，有的只是为完成篇目的恣意宣泄；而对于其中的一部分人来说，作文与其说是写作，不如说更像是一种作秀，一种以“酷”为流行的“表达”秀， 当然这些新八股文表达的并不是写作者的真正感受。 三、知识化倾向，把作文搞成了作文知识的不断累积，偏离了作文课的性质和目的，造成了知识记忆对能力培养的排挤，忽视了对生活的洞察，对情感的宣泄。传统的作文教学追求的体系、模式、套路训练，折损了学生的人格个性，形成了学生盲目从众的思维惰性，形成作文内容的定格。学生只是被动地，盲目地，违心地屈从老师的“教导”，默默地拼凑“遵命文章”’，他们的主动性积极性严重受挫，写作个性和创造能力受到遏制。尽管教师把作文知识讲得多么的透彻，从审题到结构，从语言到布局，教师用大量冗杂的信息占据了学生时间和头脑，妨碍了对相关信息的理解和融会贯通，也不利于培养作文能力的培养。对于学生来说还是纸上谈兵，倒不如偏重于对学生作文能力的培养，让学生多一点实践。 上述种种倾向当然是不可取的。它使学生思想缺席、个性湮没、思维固化、自我迷失，如果学生的作为人的这些因素得不到解放，必然就不会很好的作文。叶圣陶先生在《论写作教学》一文中指出：“写作的根源是发表的欲望，正如同说论一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”所以我们认为作文教学要冲破传统作文教学思想的樊篱，摒弃单一化，程式化的作文教学模式，构建多元化、个性化的作文教学模式，置学生于写作的主体地位，调动学生作文的积极性，张扬其写作个性，培养其创新能力。 语文新课标指出：写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程；写作教学应着重培养学生的观察能力、想像能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维；鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽量减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。那么什么是作文个性化?简单地说，就是学生能自主地写作，写真实的文章，写出的文章有所创新。“自主”“真实”“创新”是作文个性化的基本内涵。所谓自主，就是学生写自己想写的内容，选用自己喜欢的表达方式，不受过多的外部干扰；就是独立思考，不人云亦云。所谓真实，就是说真话，不说假话，就是自然。所谓创新就是大胆质疑，敢于突破旧的条条框框，独立思考，有自己独到的见解；就是善于采用新的表现方法，具有新的风格。该如何进行作文个性化教学？近几年来我们进行了下列方法的实践：  一、教师要有“不拘一格降人才”的境界。 在经济日益发展的今天，现在的学生，我认为他们在很多方面比老师强，教师要有向学生学习的思想。我想“不拘一格”就是对学生在作文中出现的各种思想、各种风格特点