从生活中来,到生活中去——初中数学概念课教学四步曲.PDFVIP

从生活中来，到生活中去——初中数学概念课教学四步曲 （浙江省绍兴县平水镇中学 封萍 312000） 摘 要：教师如何将数学概念传授给学生、使这些枯燥的概念更加灵动、激发学生的学习热情、 是我们每个教师要思考的一个问题。笔者根据平时教学总结出“创设情境—具体探究—归纳解释— 实践应用”的概念教学四步曲，能遵循概念形成的认知规律，取得了理想的教学效果。 关键词：初中数学；概念教学；情境；探究；归纳；应用 概念教学是数学教学的基石，这一块的全程关注和精心教学，可以使学生的学习数学的热情普 遍高涨，课后作业中的错误明显减少，学生学得轻松，教师教得也轻松。教师如何将这些概念传授 给学生、使这些枯燥的概念更加灵动、激发学生的学习热情、培养学生的探究能力是我们每个教师 要思考的一个问题。根据不同概念的特点，采用恰当的教学手段，增进学生对概念的理解，才能使 学生学得好、记得牢，这是数学定理和性质、推理和证明的基石。下面笔者以浙教版九年级下 《直 线与圆的位置关系》为例来进行探索。 一、创设情境，源于生活与经验 概念课的开始，须有效创 设情境，从一开始就紧紧吸引 学生的眼球，激发学生的求知 欲。教师可以从生活的角度、 操作的角度、教学前后联系角 度这三个方向创设合理的情 境。“直线与圆的位置关系” 这节概念课形成过程的教学 设计，笔者设置了以下三个环 节来创设情境，引入新课。 第一环节：回顾点与圆的位置关系 1.点与圆有哪几种位置关系？点在圆内，点在圆上，点在圆内。 2．从数量上,如何判定点与圆的位置关系？d与r 的大小关系 第二环节：欣赏海上日出的模拟过程 教师用多媒体课件展示 “海上日出”的美妙场景，并让学生仔细观察每个场景的特点，同时引 出课题 《直线与圆的位置关系》 第三环节：出示直线与圆的三种位置关系，教师让学生根据刚才的场景，动手画出直线与圆的 三种位置关系，并思考：这三种位置关系的分类标准是什么？目的是让生直观感知我们是根据直线 与圆的交点个数来判断直线与圆的三种位置关系的。从回顾点与圆的位置关系，自然引入到直线与 圆的三种位置关系。 设计意图：从回顾旧知，到欣赏“海上日出”，再到动手画三种场景，每个环节都是紧紧相扣、 相辅相成。这些场景建立在学生生活积累和知识积淀的基础之上，他们易于进入学习。三个环节下 来，把枯燥直白的书本概念化为鲜 明的记忆表象，学生能愉快地接受。 二、具体探究，挖掘加深理解程度 对探究过程的要求是： 1．设 置一串串问题；2.方式可启发，可 合作、可观察；3.时间控制；4.适 时得出结论。 第一环节：设置问题：如图1 的分类标准是什么？ 第二环节：分别给出直线和圆 相离、相切、相交的定义。相交：直线和圆有2个公共点；相切：直线和圆只有一个公共点，这条 线叫切线，这个点叫切点；相离:直线和圆没有公共点。 第三环节：看图2判断直线和圆的位置关系： 设计意图：在具体探究这一过程中，先让学生从图形中直观感知可以用数公共点的个数来判断 直线和圆的三种位置关系，但在设计过程中，又设置了一个障碍，使得用第二种方法，即利用d和 r 的大小关系来判断直线和圆的位置关系就呼之欲出，水到渠成。 三、归纳解释，形成清晰语义表述 归纳解释结论是一节概念课的重要环节，在概念中，要使学生理解概念的关键词，表达式，反 例等内容，也是学生在学习过程中似是而非的模糊知识点，所以一定要花时间使学生加强巩固。可 分为以下几步：1. 对上述结论要共同归纳，帮助学生有一个清晰的结论；2. 解释结论 （关键字、 表达、代数或几何意义），逆向结论，反例等；3.简单判断结论 （即对结论的初步理解）。 环节一：回顾我们判断点和圆的位置关系是用d和r 的数量关系来判断的，那么能否用这种类 比的方法也来判断直线和圆的位置关系呢？给出定义：若圆的半径记为r,圆心到直线的距离记为d, 得出三种结论： 直线和圆相交 ←→ d ＜ r;直线和圆相切 ←→ d r; 直线和圆相离 ←→ d ＞ r; 通过借用判断点和圆的位置关系的方法，来得出用d和r 的数量关系来判断直线和圆的位置关 系，这种类比思想无形中就渗透在这堂课中了，进而也突出了将“图形的位置关系转化为数量关系” 这一数学中常见的一种转化思想。 环节二：归纳小结，形成结论：