4.附2：教学设计.docxVIP

《物质的化学变化》（第三课时）教学设计 北京市八一学校 宋晓萌 一、教学背景分析 1、学习内容分析： 聚焦课标，“物质的化学变化”是课程标准中的一级主题，二级主题包括“化学变化的基本特征”、“认识几种化学变化”和“质量守恒定律”。 教材对于涉及化学变化内容是分散处理的，随着学习的进程，学生对化学反应的认识应该是不断发展变化的，那么学生在不同的阶段，对化学反应的认识是什么样的？以我校初三学生为研究对象，我对这个问题进行了专门的探查：依据探查结果，学生在不同的学习阶段对化学反应的认识程度是不同的，1-2单元处于感知化学变化阶段，3-5单元处于理解化学变化阶段，学生对化学变化的认识程度加深了，角度也增加了，但同一阶段不同学生对于化学变化的认识是不均衡的，学生对不同角度的认识程度也是不均衡的。 从学生的认识发展角度分析，化学学科的核心认识对象是化学变化，化学的研究对象是物质及反应，从学科基本思想和方法的维度看，对于物质及其反应，除去事实性知识，概念原理性知识可发展为学生的能力，例如：分析初中生多角度认识物质和反应的能力构成模型，研究物质帮助学生建立对物质的组构成、性质和用途之间的逻辑关系的认识，这需要教师在教学中不断促进学生的认识发展。化学学科基本观念中体现对物质的认识视角的基本观念主要包含：微粒观、元素观、结构观、转化观、能量观等，基于学生分析，确定单元教学发展学生多角度认识反应的学科能力。 促进学生深度学习的教学要素深度指出“单元学习主题”是围绕学科核心内容组织起来的，因此，经过多维系统思考，定位主题，确定了深度学习的主题是“认识物质的化学变化”，结合教学实际，确立课型为复习课。 2、学生情况分析： 确定单元主题后，我依据深度学习理论关于促进学生深度学习的实践策略的具体操作要点，对学生进行了学情分析，依据学生需求，筛选单元学习主题，结合学情分析，根据学生需要，确定深度学习目标。 （1）以我校初三年级为调查对象，分别在学习第5单元质量守恒定律之后进行调查，探查学生对化学反应认识的发展的情况： 问题 回答 统计结果 分析 1、基于镁和氧气生成氧化镁这个化学反应，你能想到什么？ 关注反应现象（白光） 92.6% 数据表明，学生从微粒、元素和质量角度认识化学变化与从化学反应现象、条件、能量角度认识化学变化相比明显不足，特别是不能联系的认识化学变化，没有真正建立宏、微观之间的联系。 关注能量变化（放热） 92.6% 关注条件（点燃或加热） 88.9% 关注物质 反应物（颜色、状态、气味、物质种类） 48.1% 生成物（名称、颜色、状态） 98.5% 关注反应类型 化合反应 48.1% 氧化反应 25.9% 关注式量 反应物和生成物质量关系（48份镁和32份氧气可以生成80份质量的氧化镁等） 72.7% 物质的式量（镁的相对原子质量为24等） 9.1% 关注元素（反应前后元素种类不变、物质由元素组成） 16.7% 关注微粒 化学反应前后的微粒（镁原子和氧分子生成氧化镁分子） 71.2% 化学反应过程中微粒的变化（分子破裂为原子，重新构成新的分子；反应前后原子种类、个数不变） 13.6% 原子构成、电子转移 9.1% （2）以我校初三年级为调查对象，在学习第8单元金属和金属材料之后进行调查，探查学生利用化学反应方面的情况： 问题 回答 统计结果 分析 利用镁和氧气这个化学反应能做些什么？ 基于能量角度 光能（闪光弹、镁光灯、烟花等） 72.2% 数据表明，学生对于十分非常熟悉的化学反应，从不同角度利用化 学反应的认识是不均衡的，回答是无序的，需要教师帮助学生建立或加深应有的认识角度。 内能（提供热量、自热米饭等） 16.7% 基于物质角度 生成物（制氧化镁、涂料等） 25% 反应物（消耗氧气、脱氧剂） 11.1% 有意识从能量、物质两个角度分类回答。 0% （3）以我校高一实验（1）班为调查对象，在探查学生在控制化学反应方面的情况： 问题 回答 统计结果 分析 设计实验研究铜和氧气的反应，你为何这样设计？（尽可能详细阐明你的想法） 基于反应物（氧气）浓度设计实验 11.1% 数据表明，学生在反应条件和反应物浓度等方面，尤其是从反应条件方面调控化学反应的意识很弱，只占总数5.6%，大部分学生没有建立调控化学反应的认识。 基于反应条件（温度）设计实验 5.6% 基于现象设计实验（如果铜片变黑，则反应发生等） 58.3% 基于定量角度设计实验（如果反应后质量增加，则反应发生）设计实验 2.8% 基于生成物的性质设计实验 氧化铜的化学性质（如生成黑色固体，滴入硫酸，溶液变为蓝色） 11.1% 氧化铜的物理性质（如生成黑色固体） 41.7% 结合学习内容和学生情况，确立“认识物质的化学变化”单元学习目标。 1．建立“一定条件下物质可以转化