二面角的教学设计第一课时.docVIP

二面角的教学设计[第一课时] 江西省赣州一中数学组 刘健 [教学目标] 1.知识目标： (1)使学生正确理解二面角及其平面角的概念，并能初步运用它们解决实际问题。 (2)进一步培养学生把空间问题转化为平面问题的化归思想。 2.能力目标：以培养学生的创新能力和动手能力为重点。 (1)突出对类比、直觉、发散等探索性思维的培养，从而提高学生的创新能力 (2)通过对图形的观察、分析、比较和操作来强化学生的动手操作能力。 3.德育目标： (1)使学生认识到数学知识来自实践，并服务于实践，从而增强学生应用数意识。 (2)通过揭示线线、线面、面面之间的内在联系，进一步培养学生联系的辩证唯物主义观点。 [教学重点和难点] 本课的重点:“二面角”和“二面角的平面角”的概念及其形成的过程. 本课的难点:寻找二面角的平面角的方法的发现过程。 [授课类型] 新授课 [教学模式]启发、诱导发现教学. [教 具]多媒体、实物投影仪 [教学设计过程] 一、引入二面角概念 教师：在平面几何中“角”是怎样定义的？ 学生：从平面内一点出发的两条射线所组成的图形叫做角． 教师：在立体几何中，“异面直线所成的角”、“直线和平面所成的角”又是怎样定义的？它们有什么共同的特征？ 学生: (1)直线a，b是异面直线，经过空间任意一点O，分别引直线a′∥a， b′∥b，我们把直线a′和b′所成的锐角（或直角）叫做异面直线a和b所成的角． (2)平面的一条斜线和它在平面上的射影所成的锐角，叫做这条直线和这个平面所成的角． 它们的共同特征是都是将三维空间的角转化为二维空间的角． 教师：请同学们观察下面的几个问题． （利用多媒体技术，让学生通过计算机看两个例子） (1)修筑水坝时为了使水坝坚固耐久，必须使水坝面和水平面成适当的角度； (2)发射人造地球卫星时，根据需要，使卫星的轨道平面和地球的赤道平面成一定的角度 这些事实都说明了研究两个平面所成的“角”是十分必要的. 我们就把这样的“角”叫二面角。 教师：如何给二面角下定义呢？ 下面我们用类比的办法，与角的概念对比，探讨二面角的定义． 这一段教学采用计算机辅助手段，每一个问题分三步完成，首先给出平面角的问题，然后请学生思考并回答二面角的问题，最后计算机显示正确结果．这部分共有四个问题，全部研究完毕后，将整个过程列成一个总表，显示在屏幕上． 教师：请看角的图形，思考二面角的图形． 计算机显示：从空间一直线出发的两个半平面所组成的图形． 教师：平面角由射线—点—射线构成．二面角呢？ 学生：二面角由半平面—线—半平面构成． 教师：平面角表示法：∠AOB． 二面角表示法 α-a-β或α-AB-β． （通过类比，应该如何定义两相交平面所成的角呢？） 角 二面角 引入 一直线上的一点把这条直线分成两部份，每一部份称为半直线（射线）。 一平面内的一条直线把这个平面分成两部份，每一部份称为半平面。 定义 从一点出发的两条半直线（射线）所组成的图形。 从一条直线出发的两个半平面所组成的图形。 构成 半直线——点——半直线 （边） （顶点） （边） 半平面——直线——半平面 （面） （棱） （面） 表示法 ∠AOB α—a—β或 α—AB—β 教师：经过上面的研究我们已经看到，平面上的角，可以看作是一条射线绕其端点旋转形成的图形；类似地，一个半平面绕其界线旋转到一定位置所得到的图形，就是二面角． 二、二面角的度量 教师：二面角与平面内的角一样，是可以比较大小的，其比较方法，与平面内的角的大小的比较方法类似．（教师让学生打开书本, 打开书本的过程，给我们一种二面角的大小连续变化的形象） 教师：用量角器可以量出平面内的角的大小，能否也能用量角器直接去量出二面角的大小呢？ 比如，这里有一个对顶量角器和一个三角木块（直三棱柱）模型，你们能用我们自制的对顶量角器来量出三角木块模型的某两面角的大小? 教师：一般地说，量角器只能测量“平面角”（指两条相交直线所成的角．相应地，我们把异面直线所成的角，直线与平面所成的角和二面角，均称为空间角）那么，如何去度量二面角的大小呢？我们以往是如何度量某些角的？ 学生：分别通过“取点、平移（相交）”（对异面直线所成的角）与“斜线的射影（相交）”（对斜线与平面所成的角）去度量的． 教师：这些做法的共同点是什么？ 学生：都是将空间角化为平面角． 教师：对！再回到刚才的量角操作，你是怎样用对顶量角器去量二面角 α-l-β的大小呢？ 学生：将对顶量角器的一个角的两边靠紧二面角的两个面，角的顶点则在二面角的棱上． 教师：大家注意，实际上同学们量的是一个平面内的角：∠BAC．这个角的顶点在二面角的棱上，它的两边分别在二面角的两个面内且与棱垂直．而且对于确定的二面角，这样的角的大小是唯一的，确定的，我们把它叫