二年级下册数学第六单元《有余数的除法》教学设计.docxVIP

二年级下册数学第六单元《有余数的除法》教学设计 　　二年级下册数学第六单元《有余数的除法》教学设计　　【教学内容】人教版二年级下册数学P59~60例1、做一做及练习十四第1、2题。　　【教学目标】　　知识技能：使学生经历把平均分后有剩余的现象抽象为有余数除法的过程，初步理解有余数除法的含义，认识余数。　　数学思考：通过操作、观察、对比等活动，使学生发现生活中在分物时存在着分不完有剩余的情况，借此理解余数及有余数的除法的含义，初步培养学生全面思考问题的意识。　　问题解决：认识有余数的除法，加强概念，掌握算法。能根据平均分有剩余的活动写出除法算式，正确表达商和余数。　　情感态度：渗透借助直观研究问题的意识和方法，培养学生观察、分析、比较的能力，使学生感受数学与生活的密切联系。　　【教学重点】把平均分后有剩余的情况抽象为有余数的除法。　　【教学难点】理解有余数除法的意义。　　【教学准备】课件、小棒　　【教学过程】　　一、情境导入，揭示课题　　1、课件出示P59情境图。观察动画，引出活动：这些同学在做什么？　　2、拿出11根小棒自己摆。　　3、揭示课题：认识有余数的除法　　二、探究新知，初步感受　　1、教学例1，复习表内除法的含义：　　（1）（课件出示草莓）这是什么？一共有几个？每2个摆一盘，你能摆几盘？用学具摆得试一试。（学生动手操作，教师巡视指导。）　　（2）一共可以摆几盘？有剩余吗？　　（可以摆3盘，正好摆完，没有剩余）　　（3）（课件演示分草莓）这是平均分的问题，你能把刚才摆的过程用一个算式表示出来吗？　　（4）学生汇报，形成板书：6÷2=3（盘）请你再说说这个算是表示什么意思？　　2、理解有余数的除法的含义：1）在动手操作中感受平均分时会出现有剩余的情况。　　如果不是6颗草莓，是7颗呢？再动手摆一摆，每2个摆一盘，看看能摆几盘？（学生动手操作）　　讨论交流：再摆的过程中你们发现了什么问题？　　师：剩下的还能再平均分吗？（不能，只剩一个不够分。）　　（2）在交流中确定表示平均分时有剩余的方法。　　（课件演示分草莓）你能把刚才摆的过程用一个算式表示出来吗？（小组内思考、讨论）　　出示学生的表示方法，比较各种表示方法。　　小结：在数学上可以这样表示：7÷2=3（盘）……1（个）　　说说这个算式表示什么意思？　　小结：这个算式表示7个草莓，每2个一盘，可以摆3盘，还剩下1个草莓。省略号表示剩余，1是剩下的个数，我们把它叫做余数。余数表示什么？（表示平均分完后剩下的那一部分）　　（3）比较归纳，完善认知结构。　　（课件出示两次分草莓的过程和算式）今天我们分了两次草莓，这两次分草莓的过程有什么相同的地方？又有什么不同的地方？　　观察比较6÷2=3（盘）和7÷2=3（盘）……1（个）这两道算式，引导学生再次认识到：在日常生活中分东西会出现两种情况，一种是全部分完没有剩余，另一种是分后有剩余，但不够再分，不够分剩下的部分就是除法算式中的余数。　　三、巩固练习：　　课件出示P60“做一做”：　　1、学生独立在书上圈一圈，填一填，完成第1小题。　　反馈交流：17÷2=8（组）……1（个）　　 23÷3=7（组）……2（个）　　说说这两道算式商和余数各是多少，分别表示什么？　　2、完成第2小题。　　先用学具按要求摆一摆，然后根据摆的结果填空。　　展示个别学生的填空情况，说说每道题中的商和余数分别表示什么，强调商和余数的单位名称。　　四、课堂小结、作业：　　1、这节课你学会了什么？对自己和他们有什么评价？你还有什么疑问吗？　　2、作业：练习十四第1、2题。　　【板书设计】　　认识有余数的除法　　6÷2=3（盘）　　7÷2=3（盘）……1（个）