《直线与圆拿的位置关系》教学设计.docVIP

PAGE PAGE 11 《直线与圆的位置关系》教学设计 安徽省宿州市宿州学院附属实验中学 罗风云 一、教材依据 直线与圆的位置关系是普通高中课程标准实验教科书数学必修2（人教A版）第四章第4．2．1节的内容。 二、设计思想 教材分析： 普通高中课程标准实验教科书数学必修2（人教A版）第四章第4．2节《直线、圆的位置关系》主要介绍了直线与圆的位置关系，圆与圆的位置关系，直线与圆的方程的应用等内容，大致安排四课时教学。 本节课是第4．2节第一课时内容，是继学生学习了直线的方程、圆的方程等知识点之后，用解析法（坐标法）来研究直线与圆的位置关系。 在平面几何中，已经对直线与圆的位置关系进行了定性的研究，即依照它们公共点的个数来判定它们的位置关系。但在实际问题中，我们会经常遇到直线与圆的位置关系的定量刻画问题，如当直线与圆有公共点时，其公共点的准确位置的确定问题，这是平面几何没有解决好的问题。 学习了坐标法后，可以通过建立平面直角坐标系，使得直线与圆可以用方程表示，从而将直线与圆的位置关系的研究转化为直线的方程与圆的方程之间的数量关系的研究。当直线与圆有公共点时，公共点位置的确定就转化为求解直线的方程与圆的方程的公共解。同时，依据圆心到直线的距离与半径长的大小关系也可以判断直线与圆的位置关系，首先运用点到直线的距离公式求出圆心到直线的距离，然后比较这个距离与圆的半径的大小，并作出位置关系的判断，仍然是用坐标法解决问题（几何意义相对直观些）。 学情分析： 现有知识储备 （1）直线的方程；（2）直线与直线的公共点和方程组的解的关系；（3）点到直线的距离公式；（4）圆的标准方程、一般方程等 现有能力特征 具有一定的归纳、概括、类比、抽象思维能力 现有情感态度 对坐标法在具体情境中的应用具有强烈的求知欲和渴望探究的积极情感态度 设计理念： 以学生为本，重视思维发生的过程，通过两个角度来研究直线与圆的位置关系：一是从几何角度直观判断，二是通过直线与圆的方程从“数”的角度进行研究。这也体现了数形结合的思想。不断利用学生自主探究来激发学生的学习兴趣，有意识地培养学生的学习毅力，让学生学习有趣的数学，学习有用的数学，充分体现数学的应用价值、思维价值和人文价值。 三、教学目标 1．知识与技能目标： （1）使学生从具体的事例中认知和理解直线与圆的三种位置关系，并能利用dr法和法来判断; （2）当直线与圆有公共点时，会求直线与圆的公共点的坐标;当直线与圆相交时，会求圆的弦长，以及能解决与弦长相关的简单问题; (3)通过直线与圆的位置关系的代数化处理，使学生进一步认识到坐标系是联系“数”与“形”的桥梁，从而更深刻地体会坐标法思想。 2．过程与方法目标： 通过观察、实验、讨论、合作探究等数学活动使学生了解探索问题的一般方法；由观察得到“圆心到直线的距离和圆半径大小的数量关系对应等价于直线和圆的位置关系”，从而实现位置关系与数量关系的转化，渗透运动与转化的数学思想。 3．情感、态度与价值观目标： 创设问题情景，激发学生好奇心；体验数学活动中的探索与创造，感受数学的严谨性和数学结论的正确性，在学习活动中获得成功的体验；通过“转化”数学思想的运用，让学生体会数与形的有机统一，对数学知识之间的关系有辩证的理解与认识。 四、教学重难点 本节课教学重点：用坐标法判断直线与圆的位置关系。 本节课教学难点：探究直线与圆的位置关系的数量关系及其综合运用。 重、难点突破措施： 1．以情感人，以理醒人 创设情境中：问题开题，扣人心弦；层层探究中：分类探究，步步为营，丝丝入扣。 2．数形结合 现代的多媒体技术直观、形象展示知识的形成过程，突破重难点。 五、教学问题诊断 学生在初中平面几何中已经接触过直线与圆的位置关系，学习了直线的方程、两直线的位置关系、两条直线的交点、点到直线的距离以及圆的方程等知识点之后，具备了利用方程研究直线与圆的位置关系的基本能力。 为什么要对直线与圆的位置关系进行定量刻画？这是学生学习时可能遇到的第一个学习障碍。这个问题可以结合“暗礁问题”进行说明，这是平面几何没有解决的问题，必需借助坐标系，才能精确刻画。 利用直线与圆的方程进行直线与圆的位置关系的研究时，会遇上求方程组的解，求圆心到直线的距离等大量的代数计算问题，由于有些问题（特别是像暗礁这样的实际问题）中的数据较复杂，可能导致学生计算出错，这是第二个学习障碍，教学时不能因为这个问题而使教学偏离重点，必要时可使用信息技术工具解决这个问题。 六、教学方法与手段： 以问题为主线组织探究，讲练结合，整理归纳。利用ppt、几何画板等多媒体手段辅助教学。 七、课 型：新授课 八、教学过程设计： 数学来源于生活，应用于生活。首先，我们来看一段美丽的海上日出视频。如果我们把海平面看作是一条直线，把太阳看作