人教版生物必修2《遗传信息的翻译》说课稿.doc

PAGE PAGE 7 课题：基因指导蛋白质的合成 一、 教材分析 （一）本节内容的地位 本章是在前两章解决了“基因在哪里”和基因是什么”这两个问题后，紧接着来研究“基因是如何起作用的”，即基因的表达问题，该内容是本章及后继学习的基础。本节的主干知识是遗传信息的转录和翻译的过程，这是一个微观的分子水平上的过程，学生缺乏直观经验，教学中可利用多媒体动画和教具模拟这一过程，使这一内容直观化；侧枝内容是RNA的种类及遗传密码的概念、种类、特点等。不仅内容抽象复杂，而且涉及的物质种类也比较多，所以教学难度大。 大纲要求本内容为两课时,第一课时讲解遗传信息的转录，第二课时遗传信息的翻译.我说课的内容是第二个课时。 （二）教学目标 (1)知识目标： 概述遗传信息的翻译。 (2)能力目标： ①运用数学方法,分析碱基与氨基酸的对应关系, 培养学生分析综合能力。 ②通过指导学生设计并制作翻译过程的模型，培养学生的创新意识和实践能力。 ③培养学生识图、辩图和析图的能力 (3)情感目标： ①体验基因表达过程的和谐美，基因表达原理的逻辑美、简约美。 ②不同智能倾向的学生得到成功的体验，建立学习的自信心和自尊心。 ③通过介绍科学史实，开阔学生视野，对学生进行热爱科学、探求真理的教育。认同与人合作在科学研究中的重要性。 （三）教学重点、难点 教学重点：遗传信息翻译的过程 教学难点：遗传信息翻译的过程 在学习翻译的概念、遗传密码、密码子表的使用这部分内容时采用小组合作探究与教师引导式学习；针对翻译过程原理的复杂性，可以采用师生合作角色扮演式学习；整个课堂中使用多媒体辅助教学贯穿本节课各种概念的理解和使用。 二、学情分析 我教的是高二理科班的学生；从知识准备情况来看，在进行本节课的教学时，学生已经具备了基因有关知识，但本节内容不仅抽象复杂，而且涉及的物质种类也比较多，因此学生往往会由于概念的繁多和原理的复杂而产生困惑。从能力方面来分析，学生已具备了一定的观察能力和归纳推理能力，这两年来我们学校在进行问题探究发展教学模式的研究，我们的学生已初步具有了探究学习的能力，而且每个班都成立了比较固定的学习小组。由于该部分的知识比较抽象，需要学生具备相当强的空间思维能力和丰富的想象力。但要达到从分子水平上理解和掌握，需结合教材有关转录和翻译的图解、自制各种对比表格教具及flash动画演示、打比方的方式，化抽象为具体，直观教学。 三、教法分析 采用从整体到局部，先了解全貌再深究细节的程序；在策略上，充分激发学生的兴趣，从学生最感兴趣的问题入手，设置问题串，层层设疑，激发并保持学生的求知欲和好奇心；在教法上，采用直观教学法，多媒体课件的形式，把抽象、复杂、微观的过程动态化、形象化、宏观化。这样有利于突出重点、分解难点，增强学生对知识点的感悟和理解，又能节省时间。充分教材中的图表，加强学生的识图、辩图和析图能力的培养；在学法指导上，采用合作探究的学习方式，在教师的启发引导下，学生自主探究并小组合作用模型和角色扮演的来再现遗传信息的翻译过程。 四、教学过程： 教学程序 教师活动 学生活动 设计 意图 第一步 复习导入 点明课题：下面我们接着学习具体的翻译过程，也就是遗传信息的翻译。让学生根据下面提出的问题分组讨论mRNA上的碱基与氨基酸之间的对应关系并交流结果 学生回答 学生带着问题阅读课文，小组讨论 设计新情景，引入新内容的学习。 第二步：分析推测碱基与氨基酸的对应关系 那么，如何使用这个密码子表呢？ 好，上面，我们已经得到密码子与氨基酸的对应关系，那么下面我们就一起探究翻译的过程。 小组讨论并交流结果 【学生查表】思考回答 学生独立完成这个题目 【学生讨论】归纳总结 通过阅读课文，进一步提高学生自学能力。  教师导学，进一步掌握知识要点。 第三步： 教具演示 现在我们来看翻译的过程（课本图4—6），flash演示翻译过程 使用自制的教具模型动手演示翻译过程 使学生通过解决问题，灵活运用知识。 第四步：用生活经验的打比方翻译过程 第五步 角色扮演 引导学生看教材最后一图。让学生明白：一个mRNA可以相继结合多个核糖体，同时进行多条肽链的合成 学生表演 学生思考 教师导学，帮助学生掌握知识要点 。 学生都想当演员，因此，选演员时，学生热情高涨，回答问题积极。很好地加强了对知识点的巩固和理解 让观众也参与进来, 培养学生合作学习的精神 这样学生会发现去掉一个碱基后表达的蛋白质会发生变化而且位置不同结果也不一样。若一个碱基被替换只有替换的位置变化。从而为后续课程打下基础。 学生讨论回答 通过这样的延伸也可以锻炼学生的思维习惯、思维方法 第六步 板书设计 第七步 教学反思 结合板书，师生共同对本节课进行小结。 【学生讨论】回答 建构知识网络，让知识系统化。