也说言语教学的起点和落点-语言学.PDF

也说言语教学的起点和落点 ⑩浙江省绍兴鲁迅中学 彭玉华 西方语言学知识的引入 ，为我们打开了一扇通向 节和基于言语形式的教学环节往往有一定的先后顺 语文教学本真的大门，催生出一个重要的语文教学观 序，是先教言语内容，还是先教言语形式?是由内容到 点：教语文就是教言语，学语文就是学言语。语文教学 形式，还是由形式到内容，往往存在争议。林忠港老师 专家对此有精辟的论述：李海林先生的言语教学论的 认为，言语形式是言语教学的起点，其理由是言语 内容 基本命题是重新确立语文教学的语言学基础，变以语“ 蕴藏在言语形式中。实际上，这个问题并不能作简单化 言”为主体的本位论为以“言语”为主体的本体论；语文 处理。张志公先生在谈到阅读教学时说，教语文就是 教学的本质对象是言语，语文教育就是以 “言语”为对 “带着学生从文章里走个来回”“首先是把语言文字弄 象的人性智慧教育。_1李维鼎先生认为，语“文课”就是 清楚，从而进入文章的思想内容，再从文章的思想内容 “言语课”，语文学科就是在教师的精心组织和指导下， 走出来，进一步理解语言文字是怎样组织运用的”。 主要通过对典型的 “言语作品”剖析、玩味和模仿，在各 张先生所说的 “把语言文字弄清楚”是基础性的阅读能 种 “言语行为”中不断内化各种 (知识的、思想的、情感 力，是小学和初中低年级应重点培养的能力，而初中高 的)收获，并外化为各种 (书面的、口头的)“言语作品”， 年级和高中学生则基本具备这一能力。因此不同的学 逐步形成能够独立读写听说等 “言语能力”，以应用于 段、不同的文本 ，教学起点是不一样的。比如小学、初 广泛的社会生活 (学习的、生活的)“言语行为”之中。_2] 中低年级的教学起点当然是言语形式；而初中高年级 专家的呼吁得到了一线教师的积极回应，不少老师结 语文教学 ，虽然仍着眼于学习语言文字运用，但学生 合 自己的课堂实际从操作层面践行言语教学理念 ：林 已经具有 了基础性的阅读能力，如果从词句章法人 忠港老师结合 沐黛玉进贾斤 的教学，阐述了 “言语形 手 ，估计很难激起学生的阅读兴趣 ；高中语文教学除 式是言语教学的起点，言语 内容是言语教学的节点，言 了继续学习语用外，还有审美教育和文化熏陶的任 语意图是言语教学的落点”的观点。3¨而潘双林老师则 务，且学生已经具备了不错的基础阅读能力，从 “怎么 认为，言语智慧是言语教学的落点。4[对此，笔者也想 写的”人手教学，并不一定适宜。结合文本来说，王荣 结合 自己的教学实践谈点看法。 生教授将教材的选文分为 ：定篇、例文、样本、用件四 种类型，不同类型的文本教学起点也可以有所区别， 一 、 言语内容是言语教学的起点 比如定篇以言语 内容作为教学起点更合适，而例文以 言语形式和言语内容是言语作品教学的两个重要 言语形式作为教学起点也许更理想一些。 方面，难以截然分开。诚如王尚文教授所说，我们人类 这个问题还可以从读与教的过程来探讨。从读者 有能力开出一条巴拿马运河把美洲分成南北两个部 的阅读习惯度来看，具备一定阅读能力 (实际上是掌握 分，却没有办法把一篇言语作品的内容与形式给分割 了一定的语用能力)的读者在读一篇文章时，往往有一 开来 ；两者天然地统一在一起，谁也离不开谁，谁也不 个从整体感知到局部揣摩的过程，而整体感知的大多 能没有谁。具体到教学中，实际上也难 以分开，关注言 是文本内容，局部揣摩的更多是写作技法，先对 “写了 语内容，即文本 “说