教育心理学学习理论.ppt

第二章：学习理论 学习的含义及本质。 学习的分类。 学生学习特点。 主要的学习理论。 学习的条件。 一、学习的含义及本质 学习是个体在特定情境下由练习和反复经验引起的能力或倾向的相对持久的变化。 （1）活动主体身上必须产生某种变化才能做出学习已经发生的结论。 （2）主体的变化是由经验引起的，即由个体与环境相互作用而产生的，是后天习得的。 （3）主体的变化必须保持一定的时期。 二、学习的分类 （1）冯忠良的学习主体分类。 （2）奥苏贝尔的学习性质分类。 （3）布卢姆的学习目标分类。 （4）加涅的学习层次分类。 （5）冯忠良的学习内容分类。 （6）加涅的学习结果分类。 （7）乔纳森等人的学习分类系统。 1、学习主体分类* 学习主体分类即学习者的不同，一般将学习分为动物的学习、人类的学习和机器的学习三种。 -------冯忠良等著：《教育心理学》.人民教育出版社，2000年版:P188 2、学习性质分类* 奥苏贝尔的分类涉及认知领域，侧重于阐明每类有意义学习发生的心理过程。 3、学习目标分类* 布卢姆用分类学来分析学生在课堂讨论中发生的各种学习，他根据学习的结果，把教育目标分为认知类、情感类和动作技能类，相应的学习也就分为三大类。???? 布卢姆分类特点 （1）用学生外显的行为来陈述目标，具体、客观，易于评价； （2）目标是有层次结构的。例如，认知类目标包括六个层次，即知识、领会、运用、分析、综合及评价；情感类包括五个层次，即接受、反应、价值评估、组织和性格化；动作技能类包括整体动作、协调细致动作和言语行为等层次； （3）目标分类是超越学科内容的，它提供的是分类框架，不受学科、年龄和年级的影响，加入内容就可以形成教学目标体系； （4）目标分类是为教学评价提供测量的手段，不是目的。 4、学习层次分类 （1）信号学习。这是最简单的学习。典型例子，就是巴甫洛夫的经典条件反射； （2）刺激-反应学习。这是另一类基本的学习。斯金纳操作条件反射就是这一类学习的代表； （3）动作连锁学习。指学习两个或两个以上的刺激-反应动作，形成一系列刺激-反应动作联结； （4）言语联想学习。实际上是形成一系列言语刺激与反应行为的顺序组合反应，是一种言语连锁反应； （5）辨别学习。实际上是一种知觉学习，即知觉分化； （6）概念学习。学会认识事物的共同性，学生根据事物类别做出反应； （7）规则学习。学习概念的联合； （8）问题解决。学习在不同条件下应用规则解决问题。 加涅认为前四类是基础性的学习，后四类是以前四类为基础的。这种方法的一个重要特征就是说明：学习是累积性的。这种分法心理原则清楚，对教师的教学序列设计有指导意义。 5、学习内容分类* 知识学习。包括知识的领会、巩固和应用三个环节，要解决的是知与不知、知之深浅的问题。 技能学习。包括心智技能和操作技能，要解决的是会不会的问题。 社会规范学习。是把外在于主体的要求转化为主体内在的行为需要的内化过程。 冯忠良等著：《教育心理学》.人民教育出版社，2000年版：P194. 潘菽的分类 知识的学习； 运动和动作技能的学习； 智力技能的学习； 道德品质和行为习惯的学习。 1980年《教育心理学》 皮连生的分类 认知领域 6、学习结果分类* 加涅的分类侧重于阐明学习结果的外部行为表现以及每类学习产生的条件，是国际上被广泛公认的分类。 7、乔纳森等人的学习分类系统（1999） 组成：（1）结构性知识；（2）心理模型；（3）情境性问题解决；（4）延伸技能；（5）自我知识。（6）执行控制策略。（7）动机形成。 特点：（1）反映了经典分类中的欠缺的行为，包括推理、类比、评估、学习困难和分析问题；（2）反映了传统的认知-行为分类系统中未强调的认知结构，包括结构性知识、自我知识和心理模型等学习结果；（3）包括传统学习结果，如态度、程序、规则、概念和解决问题。 不足：偏重于认知领域，体系不完善，未阐明每类学习产生的条件和过程。 学习的内在品质分类 可分为自主学习与被动学习。 我国学者庞维国将“自主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。 自主学习是一种自主确定学习目标，自主选择学习策略，能自主调控，有情感投入的学习。 学习的组织形式分类 可分合作学习与全体学习。 合作学习是针对教学条件学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。 肖川认为合作学习它有以下几方面的要素：积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；积极承担在完成共同任务中个人的责任；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信