人教版生物必修1“新陈代谢与ATP”一节的教学设计.doc

PAGE PAGE 3 新陈代谢与ATP 教学内容：高中《生物》（人教版 必修）第一册 第三章 第二节 教学对象：高二年级上学期学生 一、教材分析 教材的地位和作用 本章教材主要在学生学习了生命的物质基础和生命的基本单位——细胞的基础上，比较详细地讲述了酶和ATP在新陈代谢中的作用，植物、动物和人体内新陈代谢的主要过程和特点，以及新陈代谢的基本类型等基础知识。学生通过本章的学习，可以更加深入地理解新隐代谢是生物体进行一切生命活动的基础，是生物最基本的特征。所以说本章是我们高中生物学的重点知识。 而本节教材主要讲述了ATP和ADP的相互转化以及ATP的形成途径。它与第一章生命的物质基础中的有机物密切相关，同时又为学习本章中的光合作用、呼吸作用等打下基础，具有承前启后的作用。但学生对ATP缺乏足够的感性认识，也没有初中的知识基础，学习它是有相当难度的。因此，本节教材既是重点也是难点，钻研本节的教学就十分必要的了。 教学目标： 1、知识目标：理解ATP的生理功能和结构简式；理解ATP与ADP的相互转化以及ATP的形成途径。 2、能力目标：通过ATP与ADP的相互转化以及ATP的形成途径的学习，培养学生的推理与比较、分析与综合等思维能力；通过引导学生对生物体内能源物质的总结，培养学生善于归纳的聚敛思维能力。 3、情感目标：在ATP与ADP相互转化以及ATP的形成途径中，渗透物质与能力的辨证关系，树立科学的辨证观点，培养对立统一和发展变化的观点。 教学重点： ATP的生理功能、ATP与ADP的相互转化以及ATP的形成途径。 教学难点： ATP和ADP的相互转化过程中的能量来源和去路。 教学用具： 医用ATP的注射和ATP片剂，ATP为各种生理功能提供能量示意图，ATP结构示意图，ATP与ADP相互转化的示意图，ATP形成途径的示意图，ADP和ATP的视频。 二、教学策略 教学方法： 讲述法与谈话法相结合的启发式教学。应体现如下三个原则：①以教师为主导。精心设计紧密结合教材的具有启发性的思考题，让学生带着问题阅读、思考、讨论。②以学生为主体。从教材内容出发，创设问题情景，激发学生参与学习的兴趣。③以练习为主线，力求练习的方式多种多样，并贯穿于课堂教学的始终。 学法指导： ①导趣：引导学生“乐”学；②导思：引导学生“活”学；③导法：引导学生“会”学。 三、教学过程 引入新课： 首先以问题引入。我们家中各种电器都要用电才能正常运转，同学们可知道电是怎样产生的？电的生成有哪些途径？有同学可能会想，老师是否选错了题，生物课怎么成了物理课呢，那就允许我暂时客串一下物理老师，现在请同学们就我刚才的问题讨论一下，然后回答我。（让学生讨论和回答）老师在此基础上进行归纳总结：电有水力发电、风力发电、燃煤和燃油发电以及核动力发电等等，这是由于水力、风力、煤、油及核燃料中蕴涵有能量，但这些能量不能被我们的家用电器所直接利用呢？显然是不能直接利用，只有转化为电能后才能被电器所利用。在我们生物体内也存在着丰富的能源物质，其中主要能源物质是谁？主要的贮能物质又是谁？能不能举一、两个体现能量转化的例子？由此以讨论的方式导入新课。这样通过层层设问，可以激发学生强烈的求知欲，引起他们浓厚的兴趣。心理学家布鲁纳说过：最好的学习动力是学生对所学材料有内在的兴趣。除此之外，通过对比，能很好地完成教学重点之一ATP的生理功能的教学，同时也培养了学生比较的学习方法。 讲授新课 1、ATP的生理功能 导入新课以后，再请几位同学观察ATP片剂和ATP注射液实物，由学生代表朗读产品说明并介绍其医学用途。最后教师归纳总结：生物体进行新陈代谢所需要的能量，是由细胞内的ATP直接提供的。也就是说ATP是生物体新陈代谢所需能量的直接来源。 展示图片： 2、ATP的结构简式： 展示图片： 对该知识点的处理采取学生阅读自学为主，老师做适当提示的方法。因为这一部分知识并不难懂，只需对学生容易忽视的地方稍加强调即可。 3、ATP和ADP的相互转化： 能过提问过渡到这一知识：ATP是如何释放其中的能量的呢？接下来我们就研究这个问题。由于这部分知识既是本节的重点知识，又是难点知识，因此要花较多笔墨。我认为运用日常生活中同学熟悉的应急灯中蓄电池的充电与放电来比喻一个好主意，教师和学生共同描述蓄电池充电和放电的过程，并提问为什么蓄电池重复运用必须重复充电？因为能量是单向流动的，不是循环可逆的。在讨论蓄电池的基础上让学生用类比的方法解释ATP与ADP的转化物质可逆，能量是不可逆的，因此该反应式不是化学意义的可逆反应。最后教师强调：细胞内ATP含量很少，正因为如此，通过ATP与ADP的相互转化而实现的储能、放能，总是处在不停顿的动态平衡之中，是生命系统稳态性的具体表现之一。 展示图片： 大家已经知道