化学人教版九年级上册燃烧意义的学习.docVIP

《燃烧与灭火》教学设计 教师： 吴书萍 教学设计 1、流程设计 设计意图： 设计意图：通过一个简单发散问题，调出学生对“火”已有认识，学生的回答和师生间交流，引领学生从历史角度审视火的利用。从辩证观点看待火的利与弊、以及从人文视野体会“火”带给我们精神滋养。由此打开学生多层次看待事物的思路，从而引发学生研究“火”的愿望，通过建立火与燃烧的关系，认识了控制燃烧这一化学变化就能掌控“火”，由此导出本节课题和明确学习任务。 导课：看图片，谈想法 导课：看图片，谈想法 设计意图： 设计意图：把着力点放在了对燃烧反应的微观本质分析，使之学生真正懂得燃烧发生与停止原因，从而建立控制反应条件就可以控制化学反应的观念。 第一环节：微观呈现，理解灭火的原理和燃烧条件。 第二 第二环节：微观分析，实验验证促进燃烧方法 设计意图：考虑到学生对促进燃烧方法不像灭火方法那样熟知，采取了三管齐下的措施：一是借助生活经验如炉火越扇越旺、家庭用的煤加工成蜂窝煤的道理提取促进燃烧的方法；二是从微观角度分析加快反应的速率需要增加单位体积内反应物分子有效碰撞的机会，从而寻找到促燃的方法；三是学生设计与实施实验，使学生不仅切实感受到能控制燃烧的发生与停止，还能控制反应的剧烈程度。 第三环节： 第三环节：对促进燃烧意义的学习，通过让学生观看工人师傅调节乙炔和氧气进气阀门的大小，控制氧炔焰的温度切割金属的录像，对比体会定量反应的价值。 设计意图：视频真实再现生产中的场景，易增强学生解决问题的内驱力。用有层次和深度的问题组将学生思维引向深入。学生通过对比乙炔充分燃烧与不充分燃烧在现象、产物、火焰温度等方面的不同，发现完全燃烧在充分利用燃料、环境保护、提高经济效益等方面的意义。再者通过学生对控制乙炔和氧气的比例微观本源探究，初步理解了反应物分子是按照一定数目比结合，并确定反应产物和能量释放多少，由此可见在学以致用解释实际问题过程中，不仅巩固所学知识，训练宏观与微观相联系的化学独特思维方式，提升对微粒观、化学变化观理解层级。 2、具体设计 【图片引入】——看火焰，谈联想 教师展示：一幅火焰的图片 提问：当你看到这团熊熊燃烧的火焰你会想到什么呢？ 小结、引题：纵观人类发展的历史长河，是火，燃尽了茹毛饮血的历史，点燃了人类社会的文明；是火，促进了社会工业的发展，也融入了我们的美好生活；是火，撑托起航天事业的发展，传承着人类征服自然的梦想。当然，大火也有无情的时候，用之不当就是灾难。我们怎样做才能趋利避害呢？ 火是怎么产生的？燃烧是什么变化？怎么控制这一化学变化？ （说明：课的开始，通过一个简单发散的问题，调出学生对“火”已有认识，学生的回答和师生间交流，引领学生从历史角度审视火的利用.从辩证观点看待火的利与弊、以及从人文视野体会“火”带给我们精神滋养。由此打开学生多层次看待事物的思路，从而引发学生研究“火”的愿望，通过建立火与燃烧的关系，认识了控制燃烧这一化学变化就能掌控“火”，由此导出本节课题和明确学习任务。） 【燃烧的条件与灭火的原理】——微观呈现，小组讨论 教师展示：刚才那幅火焰的图片。 提问：再看这团火，想一想，我们怎样让木炭燃烧起来的呢？为什么加热到一定温度才会燃烧呢？同学们不用急于回答，很多化学问题需要站在化学所特有的视角上思考才能找到答案。同学们大胆想象一下，假如你能变得越来越小，小得像一个原子那么大，当你游离在这块木炭和周围空气之间时，常温下你周围是什么情景？你会看到什么？继续想，这时候，如果加热这块木炭，你周围的微观世界又会发生什么变化呢？请同学们先在小组内交流一下想法。 （说明：学生已经具备了十分丰富的宏观层面的生活经验，所以教师引导学生转换了看问题思维方式，从微观层面审视这一化学变化的本质。学生的微观思维在本环节中开始启动。） 评价：同学们的描述很形象、生动！思路很清晰！真的仿佛进置身于微观世界，原来微观世界这么热闹。 提问：加热之后分子有变化吗？ 教师展示：微观模型图 提问：分子被破坏是需要能量的，我们怎样是给它提供能量的？再想刚才的问题，点燃可燃物燃烧才能发生，那点燃的作用是什么？ 过渡：不同的化学反应要想发生所需要的能量是不一样的，对于燃烧这一化学变化来说，它所需要的能量主要体现在可燃物燃烧所需要的温度上。继续思考，给反应物提供足够的能量反应就能发生，从这个道理上讲我们要想让这个反应停下来可以怎么做？ 师生小结：化学变化首先要有反应物分子的接触碰撞，我们可以将可燃物的分子与氧分子隔开，不让它们接触，就可以灭火了，这个思路也不错。所以说我们讨论来讨论去，无非是想方设法破坏条件，只要破坏掉其中一个条件火就可以熄灭了。懂得了灭火的原理，从这个角度想物质若想燃烧需要这些条件同时具备，在化学上每一种物质燃烧所需要的温度，我们称之为着火点。刚才我们从微观的