化学人教版九年级上册教学过程.docVIP

《水的组成》教学设计 仁寿鳌峰初级中学 任丽 一、教学目标 知识 技能 1．根据氢气的燃烧实验推断出水的元素组成。 2．了解电解水实验，并通过实验推断出水的元素组成。 3.理解单质、化合物、氧化物的概念 过程 方法 1．学习运用活动探究以及知识归纳方法，主动参与到学习中去获取新知识。 2．通过设计实验，进行实验，体会探究的过程。 3．运用Flash动画展示一些微观的情景引出对水的电解发生的本质。 情感 态度 价值观 1．通过分组实验，培养学生相互协作，共同学习的能力。 2．通过设计氢气燃烧和电解水两个实验，引导学生认识到可利用化学反应前后元素不变的规律，来推测未知物质的成分，体会利用化学知识解决化学知识的方法过程。 3．通过记录现象、分析数据，培养学生尊重科学，实事求是的态度。 【教学重点】1.通过电解水实验推出水的组成， 2.了解单质、化合物、氧化物的概念。 【教学难点】 通过电解水实验，分析出水的组成；单质、化合物、氧化物的区别。 二、学生认知分析 学生知道了水是我们身边最常见的物质之一，而且对水的物理性质有了一定的了解。但对于水的组成，学生并不完全了解。通过电解水的实验可以了解到水能分解成氢气和氧气，组成这两种物质的元素都来源于水，从而得知水是由氢、氧两种元素组成的。 三、教学过程 环节一、提出问题，引入新课 教师活动 学生活动 【问题1】氢气燃烧的现象有哪些？ 产生淡蓝色的火焰，放出热量，烧杯内壁有水雾。 学生氢气燃烧的产物确实是水。 写出文字表达式： 【问题2】水是由什么元素组成的呢？ 并说出依据。引导学生思考，并根据前面 已有的知识储备，小组之间讨论，并做出判断 学生各小组进行思考，交流 依据规律：在化学反应中，反应前后，原子的种类不变，元素种类也不会改变。初步判断水是由氢元素和氧元素组成的。 环节二 课题延伸 教师活动 学生活动 【问题3】 你还有其他什么方法来推断出水的组成？引导学生积极思考，小组之间进行交流。 同学们可能会说出不同答案： 学生A：可以将水分解，通过生成物来判断。 学生B：可以对水加热来推断。学生C：对水加热不行，是物理变化，应该让水参与反应。 教师鼓励大家积极发言，并引导，推断水的组成，确实应该用一个化学变化，最好是只有水做反应物的分解反应。接下来就用水的电解实验来验证水的组成。 学生疑惑，那该怎么做呢？很自然地引出下一个探究。 介绍电解装置： 1.学生电源的作用是将交流电源转化为直流电源。 2.电源电压为12V，分别与玻璃导管中的电极连接。 3.实验中加硫酸或氢氧化钠的目的是：增强水的导电性。 接通电源，观察现象。 同学们认真做笔记。观察实验现象，并用正确的语言来描述。 现象为：两极玻璃管中都有大量气泡产生，正极汇集的气体较少，负极端汇集的气体多。负极产生气体的体积约为正极产生气体体积的两倍。 切断电源后，学生读出两端玻璃管内气体的体积分别是多少？产生了什么气体？ 同学们讨论，猜测，认为应该是氢气和氧气。不过在检验气体上，出现分歧。学生A：用带火星的木条检验氧气，观察能否复燃；用燃着的木条检验氢气，观察气体能否燃烧。 学生B：你说的不可以，因为你不知道哪端时氧气或氢气呀。 教师启发学生，继续讨论，想出好的办法。最后确定两端都用燃着的木条，使木条燃得更旺就是氧气，气体本身燃烧，就是氢气。 大家表示赞同，并进行实验。 开始实验，记录现象，得出了相应的结论。确定水通电后生成了氢气和氧气。并依据规律得出了水是由氢元素和氧元素组成的。 《多媒体演示》 利用flash动画演示电解水的微观过程，了解化学变化的实质。化学变化中分子可以再分，而原子不能再分。 教师告诉学生，根据产生的氢气和氧气的体积比以及其他数据，经过精确的实验测定每个水分子中有两个氢原子和一个氧原子，确定了水的化学式为：H2O。 讨论，实验最终往往负极产生气体的体积与正极产生的气体体积比大于2：1，原因是什么？从氧气和氢气在水中的溶解能力来引导。 学生们思考，并及时记录。 电极上的金属与氧气反应； 氢气难溶于水，而氧气不易溶于水。氧气的溶解能力大于氢气在水中的溶解能力。 《多媒体展示》关于水的电解实验的练习题 氢气点燃时能转换成水，水也能电解生成氢气。水和氢气形成了一个循环。 总结本节课的重点：两种方法研究水的组成：水是由氢元素和氧元素组成的纯净物。 从铁、氧气、硫、红磷的化学符号中，让学生找出它们的相似之处引出单质的概念。 CO2 、 Fe3O4 、 KMnO4、 KCl 、 MnO2 、 SO2的化学符号中找出相同之处。引出化合物的概念。 举一例让学生判断是不是单质或化合物。 CO2 、 Fe3O4、MnO2 、 SO2找出相同之处。 通过讨论由水的化学符号让学生得出水可以归类为哪些？ 让学生从高锰酸钾的组成和空气