大班角色游戏材料创设的思考.doc

大班角色游戏材料创设的思考 奉贤区实验幼儿园 卫鹰 角色游戏是孩子们最喜欢的游戏，是幼儿成长过程中特殊的学习途径，幼儿通过模仿成人的言行在操作和交往中，主动学习、积累适应社会生活的早期经验。 而游戏材料是幼儿表现游戏内容，发展游戏水平的重要物质支柱，游戏的质量也最大限度取决于角色游戏中材料的创设。《指南》中明确指出：材料可以刺激和引发幼儿游戏的发生和发展，教师应多途径地挖掘材料地来源。材料的创设对幼儿来说，幼儿通过对游戏材料的摆弄与操作，感官不断受到移动、触摸、聆听、观察等刺激，其语言、情感、想象等心理活动频繁发生，有力地促进了身心的全面发展；对我们教师来说，提供适当的角色游戏材料是一种间接的指导方式，教师对幼儿使用材料情况进行观察与分析，一方面可以了解幼儿的发展水平（游戏水平、思维能力、语言表达能力等），另一方面可以根据观察到的孩子发展的实际情况及时调整游戏材料，促使幼儿的游戏水平不断提高。因此，教师应根据游戏的需要提供游戏材料，促进孩子在游戏中各种能力的发展。 一、游戏开展前材料的创设 游戏前材料的创设影响着幼儿游戏的开展。教师在创设材料的时候，要根据活动区的特点、幼儿的年龄特点、和兴趣进行创设，注重材料的多用性、启发性，加强材料创设的科学性、针对性和目的性，做到有的放矢。 1、材料创设与活动区特点相结合 角色游戏中活动区内容的不同，创设的材料也不同。教师在预设创设材料时应根据活动区不同的教育功能和特点，创设不同材料。如在我们开展的角色游戏中，我们为奥啦啦健身房创设的是儿童举重机、跑步机、脚踏车等高结构的游戏材料，而为阳光旅行社提供的是幼儿常用的一些纸、笔等更多的低结构的游戏材料，这些材料的创设都是针对不同活动区的特点而创设的。 在阳光旅行社材料的创设中，我们根据旅行社游戏情节的发展，提供了纸、笔等幼儿常用的低结构的材料，便于孩子在游戏中可以自主的设计旅行计划，安排旅行路线，帮助孩子更好的开展游戏。但在奥啦啦健身房的创设中，我们却走了一些弯路。在游戏开始预设材料时，老师们进行了争论，大多数的教师认为大班孩子应多提供一些低结构的游戏材料，如硬纸板、木板等，让孩子们在游戏中尝试自己去制作运动器械。结果材料创设后，发现孩子并不喜欢在这里游戏，创设的材料孩子们也不知如何去制作，分析原因发现健身房离孩子的生活经验较远，孩子既要熟悉游戏的规则，又要创造游戏的情节，还要制作游戏玩具，一下子对孩子的要求太高，反而打击了孩子游戏的积极性，而且自制的运动器械无法正常使用，阻碍了游戏的开展。我们针对存在的这些问题及时的调整游戏材料，投放了许多丰富的、仿真的，高结构的运动器械。这次材料的创设，吸引了孩子的兴趣也自然而然的推动了游戏的进程。 2、材料投放与幼儿年龄特点、兴趣相结合 兴趣是最好的老师，幼儿对游戏材料的兴趣和需要往往反映在游戏中。教师只有深入观察了解幼儿的年龄特点和兴趣需要，才能使材料的投放更具有针对性，用材料丰富幼儿的生活经验，提高能力。在实践中，我们采取观察记录的方法了解幼儿对游戏材料的反映及需求。根据大班幼儿的年龄特点，主要开展了小灵通电视台、阳光旅行社等游戏。 在小灵通电视台发现孩子们对照相机产生了浓厚的兴趣，尤其是对照相机的操作方法有深入探究的欲望，于是我们及时投放多个照相机，利于更多的幼儿观察探索。在此基础上，教师进一步引导幼儿想办法，怎样用照相机去捕捉更多有价值的新闻，使得游戏的情节得以发展，游戏又进入了一个高潮。 二、游戏开展中材料的创设 游戏材料的创设并不是一次性能完成的工作，教师要在幼儿游戏中，认真观察和指导，并针对游戏情节的发展对材料做适当增加或调整，以保证幼儿长时间的游戏兴趣。 1、半成品材料的创设 在游戏的开展中我们发现一开始投放的游戏材料并不是越多、越真实、越漂亮，孩子们越喜欢。如在我们创设的角色游戏中，张记食府里的食品全是教师精心收集及制作的仿真食品，厨房用具及餐具也都非常逼真。通过观察发现，孩子们在游戏过程中，食物由于不需要孩子们制作，所以厨师和服务员常常没事干，刚开始由于物品形象逼真，孩子们还比较感兴趣，但时间一长孩子们就失去了兴趣。这些材料虽能吸引幼儿注意，短时间内激发幼儿游戏的兴趣，时间一长，由于以物代物活动少，幼儿创造性体现不足，幼儿的游戏兴趣便很难维持。我们辛辛苦苦准备的材料，孩子们欣赏几天就不再理它了。于是我们就尝试减少游戏材料，然而材料一下子从多到少又不能满足幼儿需求。我们便在张记食府中提供了许多半成品，开始幼儿用橡皮泥加工出了面饼，慢慢的又出现了拉面、馄饨，菜品的种类也丰富了起来，做出来的作品也越来越逼真了。孩子的兴趣也越来越浓厚。 2、替代材料的创设 游戏中替代材料越丰富，幼儿选择的余地越大，想象创造的空间