《善用 适用 有用》——关于语文教学中多媒体课件设计的思考.doc

善用 适用 有用 ——关于语文教学中多媒体课件设计的思考 作者：饶 岚 单位：南 昌 市 北 湖 小 学 内容摘要： 现代科学技术的发展，使人类社会进入了信息时代，多媒体教学课件的应用，是教育现代化的一个重要标志。随着教育现代化的迅速发展和逐渐深入，课堂教学中多媒体教学课件已经越来越广泛地应用着，语文课堂教学也不例外。但当多媒体课件被不合理的设计使用时，不仅不能提高课堂教学效率，而且造成了教学时间和资源的浪费。为让多媒体教学课件真正成为使我们更好完成教学目的的良好辅助手段，多媒体应用设计就应注意以需要为原则，以实在为标准，以实效为目的。 关键词： 遵循需要 优化结构 效率学习 辅助实质 兼容限性 正文： 随着信息化社会的不断发展，语文教学的手段也变的更加现代化，更加丰富多彩。其中，语文多媒体教学具有显而易见的魅力，她节省了大量的教学时间，使文字变成画面，抽象的化为形象的，复杂的变成简单的，静态的变成动态的，打破了传统语文教学中那种平淡的、静态的、单色调的课堂模式，取而代之的是立体的、动态的、多色调的全新教学格局，提高了学生学习语文的兴趣。但同时我们需注意，多媒体再好，设计使用时也不能把它当成“万金油”，该用则用，不该用则不可滥用。 课件设计要以需要为原则 《语文课程标准》强调：“应该根据不同学段的学生的特点和不同的教学内容，采用合适的教学策略，促进学生的语文素养的整体提高。”多媒体辅助语文教学是教学策略之一，自然也应遵循具体需要的原则。在课堂中，根据教学的需要去设计使用多媒体，才能实现课堂教学结构的优化，提高课堂教学的质。美国大众传媒学家施兰姆曾说过一句话，那就是：“如果两种媒体在实现某一教学目标时，功能是一样的，我一定选择价格较低的那种媒体。”曾看到一年级一节教学效果很好的课，但课上使用的多媒体课件内容却十分简单。课件内容如下： 页面一：背景图片外加三个字“展示台”。（“展示台”跳动入页面） 页面二：背景图片外加三个字——“我会读”。（“我会读”跳动入页面） 页面三：背景图片外加三个字——“我会写”。（“我会写”跳动入页面） 页面四——页面九：几张配了成语或名句的图片。（用于学生扩展知识） 课堂中，要读课文就看书，要说话、要表演就看板书，要学写字就边看老师范写边拿手书空。一节课，学生照样读书读得津津有味，写字写得认真漂亮；语言扩展丰富多彩。只因教师设计课件抓住了课程教学的需要，学生学习的需要，低年级学生爱表现自己，教师就设展示台让他们尽情展示读与写，（‘我会读，我会写’）。由此可见，需要的课件内容“简单也能成彩”；反之，不需要的课件内容只会让教学效果“画虎不成反成犬”。 课件效果要以实在为标准 制作精美、界面良好、色彩协调的课件的确能让人感到更赏心悦目，于是，有些教师在制作课件的时候，总希望能做得更好看些、更新颖些，就片面地追求装饰性，让音乐更加悦耳动听、让画面更加纷繁复杂、让动画更加生动形象。而实践证明，课件的精美性和实际的教学效果并不是成正比例的。 专注的注意力是学生进行学习的必要前提，是教师顺利进行教学的重要条件。心理学告诉我们：过于追求丰富多彩的视听和动画效果，会导致学生注意力的最终落点不在教材而在媒体，而过多的无意注意使学生无法专心于视听媒体所蕴含的教学内容，削弱了学生思考和解决问题等能力的训练，降低了课堂学习的效率。 《语文课程标准》指出：“语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。”语文课程是具有丰富人文内涵的学科，语文教学过程实际上应该是“情感的交流，灵魂的对视。”但现在，一些教师运用多媒体集中了大量声音及图像信息，代替了学生的朗读与对知识的内化，导致课堂上学生读书的时间越来越少，同时也把学生的想象和创造给扼杀了。古语云：书读百遍，其义自见。一位教师在教学《荷花》时，准备的多媒体课件中，与‘荷花’相关的图片很多，也很精美，课文中的每个自然段也配到了图片旁边，甚至每个自然段都配好了音，结果学生一节课对图片是目不暇接，配音朗诵是耳边不停，却没有什么时间自己去朗读课文中生动的语言，教师也一句课文朗读都没有，最后学生感觉到的荷花的美无法通过语言得到内化，只能停留在了形象的表面上，更无法通过生动的课文语言体会大自然的神奇美妙，学生热爱大自然的情感没能得到深入的激发，一堂课就这样波澜不兴的度过了。同样教学《荷花》，另外一位教师制作的课件相比之下并不精美：只有小动画一个，录像一小段，图片二、三张，却反而让学生兴趣盎然。一张图片中学生找到了意义难以言传的“挨挨挤挤、花骨朵”等词的外在表象；一个小动画中学生理解了“冒”的妙用，一小段‘荷花池’的动态录像合着教师的即兴配诵让学生深刻感受了荷花的美，语言的美，自然的美；末尾的一、张图片让学生浮想联翩，如‘小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头’