寄宿制幼儿园.PDFVIP

YoUJIAoTIANDI 寄宿制幼儿园 好心情日历教胄课程硇实跬研夯 ◇姚捷如 研究背景 作为一所寄宿制的幼儿园幼儿的健康始终是家长和幼儿园所关注的焦点。然而对于寄宿制的孩子来说， 这些3岁的孩子突然被迫离开父母，开始集体生活，失去了小皇帝般的宠爱，失去了小公主般的娇纵，与几十个同伴分享老师的 爱，失落感自然不言而喻。特别是新生入园阶段出现的分离焦虑问题和在园黄昏时段想家问题，都会引起幼儿情绪波动，表现在 周一来园时与家人分离和每天夜幕降临时所产生的一种焦虑和伤感情绪，有的站在教师面前哭闹着；有的会焦虑不安地来回走 动；有的会茫然无助地望着窗外；有的含着眼泪躲在一边偷偷地哭，甚至还会出现暴力行为，孩子们心里承受着巨大的焦虑。焦 虑是一种消极的情绪，如果经常体验这种情绪，不仅影响幼儿的身体发育，也会影响幼儿的心理发育。因此，对于寄宿制的幼儿 园来说重视儿童早期良好的情绪培养，为孩子创造一个宽松快乐的环境，每天为小朋友创造一份好心情显得格外重要。根据观 察，我们发现孩子们在过节时都特别开心、快乐，此时他们众多的需要得到了满足，天天过节成了他们最大的愿望。因此，我们结 合以往进行的“寄宿制幼儿心理健康教育对策的研究”成果与经验，我们选择以节日为载体，研究如何通过建立日历教育课程 来为孩子创造好心情，让幼儿在快乐中身心健康地成长。 好心情主要指积极的情绪，好心情不仅能使幼儿愿意学 乐观性格。 习，而且学得快，对幼儿的智力活动有明显的优越性，如果经 好心情日历教育课程基本框架 常体验安全感，信任感有助于促进幼儿朝气蓬勃，活泼开朗 好心情日历教育课程框架主要围绕幼儿发展的需求，既 的良好个胜形成，有利于生长发育。 有国定的节日，又有幼儿生发的节日，还有国外移植的节日。 日历教育从普遍意义上来说就是利用重大节日对孩子 以游戏的形式，创设快乐的环境，提供幼儿自主探索、自主发 进行教育。根据我们寄宿制幼儿园实际特点，日历教育的意 现、自主解决问题的途径。 义已不能够仅仅停留在利用原有的重大节日对孩子进行教 育，应该根据幼儿的心理需求和发展需要，拓展日历新内涵。 我们研究的节日是根据孩子的需要，是由师生共同创设的或 国外移植的，利用“过节”这一儿童喜欢的形式，创设宽松有 趣的活动环境，激发孩子快乐的情绪，在寓教于乐的过程中， 最大限度满足幼儿的各种需要，培养幼儿的好心情，解决寄 宿制幼儿心理问题、认知问题、能力问题，促进幼儿身心健康 发展。它有别于传统的节日，既有“节”，也有“日”，显得比较 自由开放，既发挥传统节日的教育价值，又拓展新的内涵。 在学习中，根据幼儿身心发展的特点，以节日为途径，通 过各种活动、游戏来提高幼儿健康认知，改善幼儿健康态度， 培养幼儿健康行为，获得好心情。 在生活中，开发各种与生活有关的节日，培养孩子形成 良好的生活自理习惯，在自理生活的过程中获得自信，产生 好心情教育的具体途径与方法 愉快的情绪。 1．挖掘已有节日的资源，拓展日历教育内容 在情感中，让孩子感受到、听到、看到、触摸到爱和信任 我们在实施课题的过程中，发现有些节日具有较高的教 的存在，培养孩子爱的情感，让孩子懂得爱和感激、回报。 育价值，但幼儿却不一定对这个节日感兴趣，不一定在过这 在环境中，构建健康的好心情环境，重点关注和谐的氛 些节日时真正的拥有我们预期的好心情，使这些节日的活动 围，平等互助的师幼关系。促使孩子形成豁达、包容、理解的 仍然陷入了一般主题活动的模式中。那么如何从这些节日中 万方数据 YoUJIAoTlANDI 挖掘出新的内涵，找出导致幼儿开心的真正因素是我们接下 的节日。这样既能使孩子拥有快乐的好心情，又能在节日的 来要研究的重要任务。比如“感恩节”是国外的一个重要节 气氛中不知不觉地得到适宜的发展，我们努力挖掘一些已有 日，通过这