人教版新课标语文必修3《蜀道难》教学设计.doc

PAGE 《蜀道难》教学设计 【教学目标】 1.知识目标：通过理解诗意，感受诗人的情感世界。 2.能力目标：提高学生的古诗词鉴赏能力。 3.情感目标：，领略古人独特的审美情趣。 【教学方法】诵读和鉴赏 【教学工具】多媒体课件 【教学步骤】 一、导语 今天我们的学习目标是李白的《蜀道难》。同学们能告诉老师为什么要学习这首诗吗？（学生议论，大多表示不知道。）如果不清楚，请大家阅读“研讨与练习”四。（学生阅读后明确：原来《蜀道难》是李白的成名作。） 是啊，《蜀道难》不仅是李白的成名作，也使他获得了“谪仙”的称号。“谪仙”就是下凡的神仙，他有什么特点？(学生议论，得出结论：不拘一格，行为飘逸) 李白作为文学“谪仙”，具有风格飘逸、不拘一格的特点。 （设计说明：导语从“研讨与练习”四入手，明确《蜀道难》的地位和价值，有利于激发学生的学习兴趣，从而由“谪仙”引出教学目标。） 二、提出教学目标 1、通过体会想象和夸张手法的使用，领会作者飘逸的风格。 2、通过了解极写蜀道之难，领悟作者的写作目的，从而体会本诗不拘一格的构思法。 三、整体感知 1、学生齐读全诗一遍，力求读准字音。 （注意这些字的读音：号(háo) 转(zhuàn) 匪（fēi）吮(shǔn)） 2、听朗读录音，理解一些文言字词。 听后指出划线字的意义和用法： （1）危乎高哉 （2）开国何茫然 （3）青泥何盘盘 （4）可以横绝峨眉巅 （5）猿猱欲度愁攀援 （6）以手抚膺坐长叹 （7）但见悲鸟号古木 （8）连峰去天不盈尺 （9）所守或匪亲 参考答案：（1）高（2）多么，副词（3）多么，副词（4）越过（5）为……发愁（6）空、徒（7）只（8）距离（9）通“非” （设计说明：《蜀道难》作为一首乐府诗，具有文言文的特点，梳理出有古今异义特点的字词，既可积累文言字词，又可扫除阅读障碍。） 3、学生再齐读全诗一遍，整体把握诗意。 （设计说明： “读”是语文学习的根本。文章的情感和韵味、气势和神采，以及音韵美和节奏感等等，不经过反复诵读，一般是难以体会到它的美妙之处，第三环节学生三次品读诗文，为下一环节的赏析打基础。） 四、诗文研读 1、分组研读诗文段落，找出诗中使用了想象和夸张的句子，并体味它的效果。 （1）全班分为三大组，每一大组的学生自读诗文中的一段。 （2）学生合作讨论，找出所研读的诗文段落中运用了想象和夸张的句子，并体会其效果。 （3）检查研读效果，每组派出学生代表宣读研读结果。 （明确：第①段中几乎所有的句子都使用了想象和夸张的手法，共同表现了蜀道的高；第②段中使用了想象和夸张的句子主要是“但见悲鸟号古木，雄飞雌从绕林间。 又闻子规啼夜月，愁空山”“连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁。 飞湍瀑流争喧豗，砯崖转石万壑雷”，突出了蜀道的险；第③段中使用了想象和夸张的句子主要是“一夫当关，万夫莫开”“朝避猛虎，夕避长蛇，磨牙吮血，杀人如麻”，突出了蜀道的凶。） （4）小结：诗人运用奇妙的想象、浪漫的夸张和虚无缥缈的神话传说，创造了一个神奇瑰丽的艺术世界，产生出令人魂悸魄动的艺术效果。特别是自然景物的描写，围绕着“难”，挪景移情，层层渲染，突出蜀道之“高”“险”“凶”。正如殷璠所赞叹：“奇之又奇，自骚人以还，鲜有此体调。”充分体现了李白飘逸的风格。 （设计说明：本环节是本教学的主要环节，以学生讨论交流为主，谈自己找到的诗句，并说出理由，以培养学生自学能力及语言表达能力。通过交流去感知课文内容，交流中学生的理解不全面的，可以互相补充，充分发挥了合作学习的优势。教师在指导的过程中充分肯定了学生交流的结果，激发了学生的学习兴趣，平时上课无所事事的学生也都参与了，可以达到活跃课堂气氛的目的。） 2、探讨作者的写作目的。 （老师问：李白把蜀道写得如此之高、险、凶，目的是什么？仅仅是为了写给我们读者看的吗？学生回答：不是。讨论后发现是告诫友人的。） （1）阅读课本P36注释①，明确本诗是诗人在长安时为送友人入蜀而作。 （2）学生在诗中找到有关写作目的的诗句。 （明确：“问君西游何时还？畏途巉岩不可攀。”“其险也如此，嗟尔远道之人，胡为乎来哉。”“锦城虽云乐，不如早还家。”） （3）小结：《蜀道难》这首诗，通过极力叙写蜀道之高、险、凶，表达出作者对友人入蜀的担忧以及关切之情。 （4）仔细体会诗中作者的情感。 学生有感情地串读“噫吁嚱，危乎高哉！蜀道之难，难于上青天！”“蜀道之难，难于上青天，使人听此凋朱颜！”“蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟”三个句子，领会作者由惊讶——恐惧——无奈的感情变化，进一步体会作者对友人的关切之情。 （5）小结：从体裁上看，本诗属于送别诗。以乐府诗体写送别，这是李白在诗歌创作上的创新，体现了其不拘一格的创作风格。 （设计说明：通过对诗歌内涵的挖掘，特别是通过对诗中重复句“