人教版选修4 盐类的水解第一课时 教案.doc

第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 第三节　盐类的水解 从容说课　　　　　 盐溶液的酸碱性主要决定于盐类的组成，与盐类水解密切相关。本节教学就是要利用电离平衡的理论来揭示盐类水解的实质，同时帮助学生形成水解平衡的概念。 教材包括了三个部分： 第一部分是找规律。从学生比较熟悉的盐类物质入手，引导学生通过实验并运用归纳法分析盐类的组成与盐溶液酸碱性的对应关系。 第二部分是查原因。以水的电离平衡为基础，分析盐类电离出的阴、阳离子与水电离出的H＋和OH－结合成弱酸或弱碱的趋势，明确不同盐溶液呈现不同酸碱性的本质原因，同时深化对过去所学“离子反应发生的条件”的认识。为此，教科书设计了【思考与交流】、【学与问】和【家庭小实验】等多种活动与探究的形式。这部分是本节教学的重点，也是对化学平衡、电离平衡以及水的离子积等知识的综合运用。 由于盐类发生水解，使得我们的研究对象成为多个平衡并存的体系，它们相互依存，相互制约，有时还相互促进。但是，由于溶液的酸碱性取决于c(H＋)和c(OH－)的相对大小，而c(H＋)和c(OH－)的相对大小又由Kw来制约，因此水的电离平衡就必然地成为分析问题的关键。这也正好为培养学生辩证思维能力提供了良好素材。 第三部分是谈变化。讨论影响盐类水解的主要因素，同时介绍盐类水解反应的应用。注重理论分析与实验探究相结合，强调了以下几点： (1)从变化的过程和限度来看，盐类水解是可逆反应。 (2)从能量的变化来看，盐类水解是吸热反应。 (3)用平衡移动原理分析，影响盐类水解程度大小的因素主要有： ①所形成弱电解质的相对强弱；②盐溶液浓度的大小；③温度的高低；④溶液酸碱度的改变(如加入少量强酸或强碱抑制盐类水解)等。 本节教学应注意的问题： (1)因电离常数在本章属于选学内容，因此教科书中没有对弱酸弱碱盐溶液的酸碱性进行讨论。这一点在教学中是否引入需视学生实际而定。对于具体的弱酸弱碱盐溶液，其酸碱性可由成盐的弱酸和弱碱的电离常数大小来判断。例如，25 ℃时，HF的电离常数为7.2×10－4，H2CO3的第一步电离常数为4.3×10－7，NH3·H2O的电离常数为1.77×10－5。则NH4F溶液呈酸性，而NH4HCO3溶液呈碱性。CH3COONH4溶液呈中性，这是一个特例，它与 (2)关于酸式盐溶液的酸碱性以及多元弱酸盐的分步水解，情况比较复杂，例如NaHCO3溶液呈碱性，而NaHSO4呈酸性。由于本节教学的重心是正盐溶液的酸碱性分析，因此教科书中也未就此作具体讨论。 1．新课引入。以【科学探究】的内容为基础，测定一组盐溶液的pH，然后找出盐类组成与溶液酸碱性之间的规律性联系(实验可以由学生分组进行，每组测三四种盐溶液即可，然后将实验结果汇总)。 2．在分析盐溶液呈现不同酸碱性的原因时，应准确把握教材中【思考与交流】的设计意图，那就是要充分调动学生学习的主动性。不宜首先让学生通过阅读教材填写表格，使学生的思维活动陷入被动状态。而是要让学生在观察前面的实验现象基础上，学会主动地发现问题、寻找规律、分析原因。在分析过程中，教师的作用应表现为适时地给学生引导，最终应让学生明确以下问题： 3．在重点剖析NH4Cl的水解过程时，应引入矛盾的“对立与统一”以及矛盾的“特殊性与普遍性”的哲学观点，通过讨论明确： (1)由于HCl是强电解质，所以NH4Cl电离出的Cl－不能水解。而NH4Cl电离出的NHeq \o\al(＋,4)与H2O电离产生的OH－能形成弱电解质NH3·H2O，使OH－成为两种弱电解质电离平衡争夺的焦点，它必须同时满足两个电离平衡的需求。正是由于部分OH－与NHeq \o\al(＋,4)的结合，使溶液中c(OH－)降低，并迫使H2O的电离平衡向电离的方向移动，导致溶液中c(H＋)增大，这就是NH4Cl溶液呈酸性的根本原因。 (2)尽管溶液中c(H＋)增大是NHeq \o\al(＋,4)水解的必然结果，但与此同时，因水解反应而增加的H＋又能与弱碱——NH3·H2O发生中和反应，从而抑制NHeq \o\al(＋,4)的进一步水解，最终达到水解平衡。因此，上述作用的总过程可表示为： NHeq \o\al(＋,4)＋H2ONH3·H2O＋H＋ 在上面讨论的基础上，再简略分析Al2(SO4)3等强酸弱碱盐溶液呈酸性的原因，即可发现它们与NH4Cl溶液呈酸性的原因极为类似，从而理解这类具有普遍意义的现象在本质上的联系。 4．关于强碱弱酸盐的水解反应，也可视学生情况，以Na2CO3为例，介绍多元弱酸根离子的分步水解： COeq \o\al(2－,3)＋H2OHCOeq \o\al(－,3)＋OH－ HCOeq \o\al(－,3)＋H2OH2CO3＋OH－ 这对学生比较完整