直线与平面垂直的判定说课稿wps演示(新).ppt

人民教育出版社《普通高中课程标准实验教科书.数学》必修2 2.3.1 直线与平面垂直的判定 数学学院096班李远庭  一、 学生已学习了空间点、直线、平面之间的位置关系和直线、平面平行的判定及其性质，具备了学习本节课所需的知识。 有了“通过观察、操作等数学活动抽象概括出数学结论”的体会，参与意识、自主探究能力有所提高，对空间概念建立有一定基础。 知识与技能: 掌握直线与直线、直线与平面垂直的定义以及判定定理。 过程与方法: 借助对实例、图片的观察，提炼直线与平面垂直的定义。 通过直观感知，操作确认，归纳直线与平面垂直判定的定理，并能运用判定定理证明一些空间位置关系的简单命题，进一步培养学生的空间观念。 情感、态度与价值观: 在探索直线与平面垂直判定定理的过程中发展合情推理能力，让学生亲身经历数学研究的过程，体验探索的乐趣，增强学习数学的兴趣。 重点：操作确认并概括出直线与平面垂直的定义和判定定理过程的。 难点：操作确认并概括出直线与平面垂直的判定定理的过程及初步运用。 充分利用多媒体辅助教学 采用“引导—探究式”的教学方法 遵循“直观感知—操作确认—归纳总结”的认知规律 师生一起“动”起来，让学生体验成功的感受，发展学生合情推理能力，培养学生质疑思辨精神。 问题1：空间一条直线与平面有哪几种位置关系？ 问题2：一条直线与一个平面垂直的意义是什么？ 通过复习引入、类比式启发，让学生明确这节课将“研究什么”及“怎样研究”。 ②请同学们打开自己的教科书直立在课桌上，观察书背与桌面的位置关系是什么？ 设计意图：通过直观观察，操作确认得出线面垂直的位置关系。结合身边的事物引出数学知识，学生会感到亲切、生动、真实、易于接受。同时，能使他们体会到生活中处处有数学，数学就在我们身边，我们就生活在充满数学信息的现实世界中。能促使学生学会用数学的眼光去观察和认识周围的事物，有效的促进知识的迁移。 （2）观察归纳，形成概念 学生画图：将旗杆与地面的位置关系画出相应的几何图形。 提出问题：能否用一条直线垂直于一个平面内的直线，来定义这条直线与这个平面垂直呢？（学生讨论并交流） 归纳直线与平面垂直的定义、解析相关概念，并要求学生用符号语言表示。 设计意图：让学生在对图形实例的观察感知基础上，并通过积极思考、归纳、抽象出事物的本质属性，形成概念，培养学生的抽象思维能力，提高学习效率。 （3）辨析讨论，深化概念 ①如果一条直线垂直于一个平面内的无数条直线，那么这条直线就与这个平面垂直。 ②若a⊥α, ，则a⊥b 设计意图：通过这两个问题的设置，深化学生对定义的理解，避免死记硬背概念，有利于理解数学概念的本质。理解“无数”与“任何”的不同，培养了学生学习数学的严谨性思维。 三.线面垂直判定定理的探究 （2）动手实验，确认定理 折纸实验：过△ABC的顶点A翻折纸片，得到折痕AD，再将翻折后的纸片竖起放置在桌面上（BD、DC与桌面接触），进行观察并思考： 问题④：折痕AD与桌面垂直吗？如何翻折才能使折痕AD与桌面所在的平面垂直？ 问题⑤：由折痕AD⊥BC，翻折之后垂直关系发生变化吗？（即AD⊥CD，AD⊥BD还成立吗？）由此你能得到什么结论？ （2）动手实验，确认定理 学生折纸可能会出现“垂直”与“不垂直”两种情况 归纳出线面垂直的判定定理。 要求学生画图，用符号语言表示。 （3）质疑反思，深化定理 问题⑥：如果一条直线与平面内的两条平行直线 垂直，那么该直线与此平面垂直吗？ 线面垂直的判定定理中的“两条”“相交”缺一不可 设计意图：教给学生 “动手、动脑、勤钻研”的研讨式学习方法，并让学生体会线面垂直与实际问题的密切联系，提供学生主动参与的机会，增强参与意识，教给学生获取知识的途径及思考问题的方法，把学习的主动权还给学生，让学生成为学习的真正主人。 四直线与平面垂直判定定理的应用 （1）尝试练习：求证：与三角形的两条 边同时垂直的直线必与第三条边垂直。 (2)如图：已知a∥b,a⊥α, 求证：b⊥α 设计意图：通过练习，让学生进一步巩固判定定理 。并对学生的学习结果，学习过程，学习态度、情感等的评价，从而激发学生的学习热情，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生可持续发展。 五总结反思,提高认识 （1）通过本节课的学习，你学会了哪些判断线面垂直的方法？ （2）在证明线面垂直时应注意哪些问题？ （3）本节课你还有哪些问题？ 六、布置作业，自