物质的量（第一课时） 说课稿.doc

物质的量（第一课时） 说课稿 江西赣县中学：郭元兵 一、?说教材： 1、?教材的地位： 　　本节教材《物质的量》是高中化学人教版必修第一册第三章第一节。物质的量这个概念是学习整章的基础和前提，并且而物质的量这个概念贯穿整个高中化学的学习始终，在化学计算处于核心地位。本章知识的特点是概念多而且抽象，学生不容易马上理解和接受。本章的主要知识点及大纲要求（1）物质的量及其单位——摩尔（B）（2）摩尔质量（B）（3）气体摩尔体积（B）（4）物质的量的浓度（C）（5）物质的量在化学方程式计算中的应用（D）。 2、教学内容： 本节的主要有两个知识点：（1）物质的量概念及其单位——摩尔（2）摩尔质量。我准备分两个课时完成第一节的学习，第一课时主要的内容是①物质的量概念②物质的量的单位——摩尔③阿伏加德罗常数。 3、教学目标： A.、使学生掌握物质的量及其单位--摩尔的含义； B、使学生理解阿伏加德罗常数的含义； C、通过练习使学生掌握物质的量与物质微粒数目间的关系。 4、教学重点及难点： 物质的量的概念及物质的量与物质微粒间的转化 二、说教法　1、学生情况分析： 　　高一学生虽然经过了半个学期的高中学习，但仍然有很多学生表现出高中学习的不适应。学生仍然对新概念的接受速度慢，理解能力较差，遗忘速度快。由于物质的量这一章的概念比较多又比较抽象，在教学中起步阶段尽量讲慢并对概念的讲解要多采用类比、比喻的方法，在注意概念的科学性的同时，让课堂尽量生动，帮助学生理解记忆。同时也要恰当掌握教材的深广度，更要防止不必要的加深拔高，加重学生的负担。在实际教学过程中学生比较容易犯的错误有：①将物质的量理解成物质的质量。②对物质的量概念中“粒子”理解为微小的颗粒。③使用物质的量时表示微粒时，通常忘记用化学式指明微粒的种类。④对阿伏加德罗常数的基准——１２g12C所含的碳原子数理解不准确。⑤忘记阿伏加德罗常数有单位mol－１。⑥对物质的量与微粒个数之间的关系换算难以掌握。 ２、教学方法分析： 设疑法： 通过３个疑问把整节课的知识框架构建起来： 设疑１“为什么要引入物质的量？”说明物质的量这个物理量学习的必要性。 设疑２“什么是物质的量？”引入学习物质的量的概念。 设疑３“１mol的数量是多少？”引入阿伏加德罗常数的学习。 比较法： 在比较中，类比能够帮助学生对抽象概念的理解，对比能加深学生理解区分概念的关键点： 对比１在物质的量概念的学习时，通过比较微观粒子和宏观物质来说明微观粒子在计量时的不便。 类比２在通过类比生活中一打羽毛球有12个，军队建制中一个班有8人等例子说明集体记数方法的方便。 对比３对比七个国际单位制中的基本单位来介绍物质的量这个物理量的物理量名称、符号、单位、及单位符号。 对比４对比１molC和１mol人，谷子来说明物质的量仅能表示微观粒子。 讲练结合法： 突破物质的量与微粒个数之间的关系换算这个难点时，合理的安排适量梯度练习能帮学生逐步理解公式及微粒间数目的关系。初步培养学生应用物质的量进行计算的能力。 三、说学法： 本节的授课对象是我校高一学生，他们正处于初中向高中学习的过渡阶段，多数学生对高中的学习方法还不是很适应。本节课主要引导培养他们在学习中的自主探索能力，阅读概念理解能力，抽象思维能力，消除学生对概念的神秘感和乏味感。 四、说教学过程： [设疑]：为什么要引入物质的量？引导学生阅读课本。 [导入]：（1）假如同学们去淘米做饭。是淘多少粒米吗？怎么淘？　　　　（2）通过反应方程式：C?+?O2?==?CO2?引导学生讨论：反应实质是什么？（微粒的个数关系）；实际中是采用称取质量的方法进行反应，质量如何体现反应的实质？ [小结]：用所学的知识表达反应实质是很麻烦的，必须引进一个新的物理量--物质的量。 [板书]　　第三章 物质的量　　　　第一节?物质的量 [板书]：一、物质的量 １、概念：表示物质一定粒子数目集体的物理量。 [强调]：①“物质的量”是专有名词，不能读成“物质的数量”或“物质的质量”。 ②“粒子”指微观粒子，不能指宏观物质。 [学生活动]：我们学过什么微观粒子？分子、原子、中子、质子、电子、离子、原子团等[阅读]：1971年第14次国际计量大会确定七个基本物理量： 物理量 单位名称 单位符号 长度 米 m 质量 千克（公斤） kg 时间 秒 s 电流 安（培） A 热力学温度 开（尔文） k 发光强度 坎（德拉） cd 物质的量 摩（尔） mol [板书] ２、符号：n， 3、 单位符号：mol， 4、单位名称：摩尔 [强调]：①使用摩尔时，必须指明物质微粒的名称。如：１molH；1molH2。不能说１mol氢。 [类比]：?军队中一个班?--?８人 　　一打羽毛球?---?12支羽