启发式在历史教学中的应用.docVIP

启发式在历史教学中的应用 摘要：启发式教学原则是各种教学方法的灵魂，应渗透在教学 活动的各个方面，并贯彻教学过程的始终。教师在典型示范与一般 要求相结合、讲授与引导相结合、肯定与补充相给合的原则指导下, 可采取多种多样的形式进行启发。而且启发式教学对提高学生学习 的兴趣、提高学半的思维和理解能力都有很大的帮助。 关键词：启发式；历史；教学 一、 止问启发 这种形式，即依据教学的重点、难点，提出富有启发性的问题。 它往往在教材的关键处、转折处和引申处等提岀“为什么？ ”提问 要问到“点子”上，要有一定的分量，也要难易适度，有利于师生 间的共鸣。同时，也要指给学生正确的思考方法，从正确的立场分 析问题。例如，讲《明清之际的进步思潮》时，提出：理学发展到 明清时期是什么样子？当时的社会发展到一种什么样的程度？理 学是否也适应当时社会的发展？新思想在怎样的背景下萌生的？ 他们的思想到底是什么？对当时的社会产半了什么样的影响？通 过这些问题的设置最终使学生认识到：随着时间的推移，理学此时 已走向极端，成为知识分子求取功名利禄的工具，而此时商品经济 的发展和资本主义萌芽的出现，进步思想就随之岀现。这样一环扣 一环地捉问，使学生对明清之际的进步思潮有个深刻、完整的认识。 二、 反问启发 这是教师从问题相反的角度或其他角度提出问题，激发学生的思 维，深化学生对历史知识本质的认识和培养学生用马克思主义理论 分析问题解决问题的能力。例如，讲《英国发动鸦片战争》时，教 材上讲：“中国禁烟的消息传来，英国决定发动侵略战争”可反问: 如果林则徐不禁烟，英国就不会发动侵略战争了，这种观点对否？ 为什么？学生跃跃欲试，有的讲禁烟是借口，没有这个借口就找别 的借口，或者直接发动侵略战争。有的讲是由当时国际、国内情况 决定的。教师在肯定学生的答案后，进一步提出：战争发生的必然 性是什么？（是英国要打开中国的大门，变中国为商品市场和原料 供给地。）战争爆发的偶然性又是什么？（中国禁烟。）这样使学生 从战争爆发的必然性和偶然性的辩证关系来分析问题。 三、 观察启发 这是利用图片、实物、多媒体等增强学生直观形象的渲染力，形 成历史表象和形象思维，然后在教师点拨和启发讲解下向逻辑思维 转化，使学生找出规律或加强历史知识本质的认识。例如，讲《黄 海大战》时，让学生观看《邓世昌和直冲敌舰的致远舰》这幅插图, 启发学生思考：致远舰上面为什么有那么多烟团？为什么这些烟团 向右倾斜上升？从而说明它多次中弹，而又是坚持战斗，宁可葬身 鱼腹，也要开足马力向“吉野”舰冲去的果敢行动。接着再问：为 什么致远舰撞不到“吉野”舰而反中鱼雷呢？经教师讲解致远舰制 造技术不如“吉野”舰先进后，启发学生认识“落后就要埃打”的 道理。 四、 情境启发 这是教师用高询激越的情感、妙趣横纶的艺术语言，或用电教的 手段来渲染气氛，烘托主题，使历史事件或历史人物栩栩如生，形 成一种意境，来增强情绪记忆，并使学生从中受到教育。例如，讲 林祥谦、李大钊、方志敏和刘胡兰等为无产阶级革命事业而献身的 英雄人物时，将他们在敌人面前英勇斗争，视死如归的神态，用铿 锵有力的语言进行情境启发，使学生如见其人，如闻其声，诱发学 生热爱祖国、追求真理和为人类的进步事业而献身的雄心壮志。同 时提问：他们为什么敢于斗争、大义凛然、慷慨牺牲呢？经过启发, 使学生认识到：他们坚信共产主义必然胜利，一切反动派必然灭亡。 他们具有这样的“大志”，才会有这样浩气长存的“大勇”。 五、 推理启发 依据历史发展中的因果关系和内在联系，启发学生进行逻辑推理, 得出正确的结论。例如，讲《资本主义萌芽》一课时，依据明清时 期农业手工业高度发展f商品经济活跃资本主义萌芽的逻辑推 理进行启发。可提问：①农业、手工业发展表现在哪些方面？结果 如何？②商品经济空前活跃表现在哪些方面？结果如何？③资木 主义最初萌芽的时间、地点、标志、特点和局限性是什么？同样， 也可以依据③②①的顺序进行逆向推理启发。不管是哪种推理，都 会使学生对明朝经济发展的来笼去脉有个系统、全面的认识，明确 为什么到明朝中后期会出现资本主义萌芽。 六、 判断启发 依据史实，经过点拔，把认识提高到能反映事物发展规律的高度 上，來判断历史结论的是与非。例如，“没有共产党就没有新中国” 的科学论断，就是对民主革命时期各种政治力量进行一一判断总结 出来的。这个问题涉及大量史实，可让学生简要回答下列问题：① 太平天国运动和义和团运动的性质与失败原因。②洋务运动和戊戌 变法的目的与作用。③辛亥革命的目的与失败原因。④北洋军阀和 蒋介石集团要把中国引向何处？⑤中国无产阶级的特点及其政党 的诞生，中国共产党是怎样领导中国人民斗争的？以上中国近代的 重大历史事件中的各种政治力量（农民、资产阶级、新老军阀