吴琼专业成长浅谈概念图在小学数学教学中的应用.docVIP

南通市第八届教师专业成长优秀论文评比 作者任教学科类：小学数学 浅谈概念图在小学数学教学中的应用 如皋市吴窑镇江中小学 吴琼 联系电话【摘要】概念图作为一种新的教学技术，打破了传统教学中偏重于解题的教 学，引入了数学概念教学的理念，并以其独特的优势，逐渐在小学数学教学屮崭 露着头角。 【关键词】概念图，小学教学，应用。 一、概念图简介 1?概念图的起源 1970 年，康奈尔大学（Cornell University）教授 Joseph D. Novak 第一* 次提出了概念图的绘制技巧。Novak将这种技巧应用在科学教学上，作为一种增 进理解的教淫技术。 概念图（concept map）是一种用节点代表概念，连线表示概念间关系的图 示法。概念图的开发是以奥苏伯尔的教育心理学为基础的。意义学习是奥苏伯尔 教育心理学屮最重要的观念之一，奥苏们尔对机械学习和有意义学习做了重要的 区分，认为有意义学习需要三个条件，而概念图对于满足这些条件有独到的优势。 知识的构建是通过已冇的概念对事物的观察和认识开始的。学习就是建立一 个概念网络，不断地向网络增添新内容。为了使学习有意义，学习者个体必须把 新知识和学过的概念联系起來。Ausubel的先行组织者主张用一幅大的图画，首 先呈现最笼统的概念，然后逐渐展现细节和具体的东西。 概念图的结构 “概念图”是一种知识以及知识Z间的关系的网络图形化表征，也是思维 可视化的表征。一幅概念图一般由“节点”、“链接”和“有关文字标注”组成。 （1） 节点：曲几何图形、图案、文字等表示某个概念，每个节点表示一个 概念，一般同一层级的概念用同种的符号（图形）标识。 （2） 链接：表示不同节点间的有意义的关系，常用各种形式的线链接不同 节点，这英屮表达了构图者对概念的理解程度。 （3）文字标注：可以是表示不同节点上的概念的关系，也可以是对节点上 的概念详细阐述，还可以是对整幅图的有关说明。 概念图的层级结构 （1） 层级结构 运用层级结构的方式表示概念之间的关系了。含义最广最具概插性的概念在 最上端，更多的明细的概括性不强的概念依次排列在下方。一个特定只是领域的 概念层级结构也取决于这个知识应用的背景，因此，构建概念图最好能够参考我 们试图冋答的特定的问题，或者参考我们希望通过概念图来理解的事物或情境。 （2） 交叉连接 运用交叉连接表示概念Z间的关系。交叉连接表明了概念图上的某些领域知 识相互联系的方式。在新知识的创建中，交叉连接表明了知识创造的跳跃性。 （3） 理性与情感交融 虽然概念图表现的是概念和命题，但同样反映了创建者在创建概念图过程屮 的情感状态，概念图既有理性的、清晰性的特点，也映射了创建者的情感品质。 概念图的优势 （1） 优化知识：一般來说，教师习惯采用线性文本的形式将教学内容的各 项要索罗列出來，对于比较复杂的知识來说，这种方法显得零散而不系统，不便 于学生理解与拿握。而概念图能够很好地突出知识网络的内部结构以及概念之间 的上下位关系。 （2） 捉升思维：人类的学习是一种典型的认识活动，绘制概念图的过程就 是以直观形象的方式进行个人思考和表达的过程，非常接近人的口然思维过程。 这种信息加工方式避免了简单机械记忆，需要学生运用概念图主动进行系统化的 知识的分析、加工和整理。学生的理解和记忆能力可以得到有效地提高，发散思 维和创造性思维也将大大提升。 （3） 创设环境：概念图作为一种图式化的组织和描述知识的工具，我们可 以利用概念图來创设问题情境或事实情境，通过学生小组共同制作概念图和概念 图的对比促进学生的会话和协作，跨越机械学习和意义学习的鸿沟，实现意义建 构。 二、概念图在小学数学教学中的作用 教学设计的工具 概念图为教师进行教学设计提供了支持与帮助，通过概念图教师能够更清 晰地呈现概念的框架结构，更加冇条理地组织教学。教师可以运用概念图对教学 内容进行归纳和整理，将教学的主要概念和原理以一种可视化的方式展现出来， 有利于学牛发现概念间的区别与联系。此外，通过概念教学记忆的知识比机械记 忆学习的知识掌握得更扎实，学生更易丁?理解所学概念的木质与内涵，实现知识 的有效迁移，从而改变学生的认知方式。 思维创造的工具 制作概念图的过程可以说就是学牛进行创造的过程，学生拥有较为宽泛的创 造空间，每个人都可按照自己的方式进行设计。在概念图的制作过程中，学生要 进行头脑风暴，会在头脑中萌发许多新的想法，而且学生在构建完成口己的概念 图之后与他人的作品做对比时还会冇新的思路产生。可见，编制概念图也是一种 极具创造性的活动，对于学生创新精神和创造能力的培养是有益的。 知识整合的工具 新课程标准要求在数学教学屮要注重联系，提高对数学整体的认识，使学生 体会知识Z间的有机联系，感受数