福州教育学院(王旭东).pptVIP

质量监测的功能 1、为各界教育行政部门、教研部门和学校了解学生学业质量的基本状况和重要影响因素提供实证依据 2、为教育决策提供重要参考，为改进教学和提升学业质量提供诊断和改进建议 3、有助于改变教育部门简单依靠个人经验进行决策和指导教学行为 4、为加强政府督导。规范办学行为。推进公共问责提供专业支持。 5、通过数据域事实引导全社会树立正确的质量观，为促进学生的健康成长创造良好的社会环境 面对教育评价的变革 需要哪些数据？ 如何获取数据？ 如何研读数据？ 如何运用数据？ 如何基于数据 影响领导？优化政策？ 影响校长？科学管理？ 引导老师？促进老师？ 服务学生？发展学生？ 如何基于数据 实证我们的行为和后效？ 学业质量评价应该是一盏快乐的灯，指引学校和教师前进的道路，照亮学校和教师的盲区，给学校和教师带来高效、带来快乐！ ——共勉 谢谢138 588 24678微信DTLS123QQ387608256 * 有效教学首先要有针对性：对象？内容？原因？方法？就向医生先对症才开药，基于科学诊断——生化化验 B超CT设备！ * 共性优势总结经验 共性劣势集体教研 个别差异取长补短 * 健康指数各维度提升10%对学生品德行为指数的影响 健康指数各维度提升10%对学生网瘾倾向指数的影响 网瘾指数下降程度% 学生学业成绩校际差异 1.学校学生睡眠时间、作业时间、课外阅读量对学生学业成绩学校间差异的解释率50-60%. 2.师生关系、学校学习环境、学生学习自信心 35-48%。 3.教师队伍状况 33-46%。 4.教师教学观念、及对学校教学管理评价 17-23%。 5.学校地理位置（城市县镇农村）16-18% 三、教育评价功能：由宏观甄别性评价转向精细诊断性评价 ——教育教学的测评数据是一种具有地域性、时效性的非常宝贵的资源，急待于我们开发、利用！ ——我们要与时代同步，进入大数据时代 1 2 3 4 5 医 学 检 查 诊 断 开 方 买药 下药 随 访 教 学 调 研 寻 因 措 施 课堂 改进 反 馈 医学和教学解决问题的方法比较 诊断方法 特点 中医 望其气色 闻其气息 问其感受 切其脉象 经验 西医 化验室 ， B超CT等 数据 教育 课堂观察 座谈会 经验 作业反馈 课前小测 课后小测 粗略 数据 问卷 考试 重考试：甄别功能 被极端化 轻诊断：诊断反馈指导功能被忽略了 匆匆改卷 没有全面采集数据 没有多维度细化统计 哪些学生有问题或优势（who）？ 问题和优势在哪里 (where) ？ 可能原因是什么(why) ？ 学情：宏观 粗略 模糊 感性 措施：虚大空 不具体 难操作 后效： 师生精力平均化，有限的时间没花在最需要的地方！ 高负担 低效益 脑力劳动者 体力劳动者 提倡：模糊评价 精细诊断 有效教学 低负高效 ——考试常见现象分析 温州市学业质量三维精细化评价模型 为诊断而测评 为改进而测评 为减负而测评 为发展而测评 水平状况如何？ 谁有问题和优势？ 问题和优势在哪里？ 原因是什么？ 对策是什么？ 改进后效如何？ “科学测试——数据监测——精细诊断——有效改进” 　 　1、总分分析 年份 均分 T总分 标准差 后20% 前20% 全市 1011年 460.7 70.0 133.6 20.0% 20.0% 1012年 466.5 70.0 130.6 20.0% 20.2% 区县1 1011年 540.9 79.1 92.0 4.7% 44.4% 1012年 533.4 77.6 96.0 6.8% 38.4% 区县2 1011年 477.6 71.9 124.2 16.2% 22.1% 1012年 475.8 71.0 123.7 17.0% 19.9% 区县3 1011年 471.0 71.2 127.2 18.1% 24.8% 1012年 484.9 72.1 126.1 15.9% 25.7% 区县4 1011年 431.4 66.7 142.4 27.9% 15.2% 1012年 462.0 69.5 134.0 21.5% 20.4% 2. 学科均衡性