数学人教版六年级下册数学广角—鸽巢问题.docVIP

《数学广角— 鸽巢问题》教学设计 奎溪镇完小：王倩 教学内容：人教版小学数学六年级下册教材第68～69页。 教材分析： 鸽巢问题又称抽屉原理或鞋盒原理，它是组合数学中最简单也是最基本的原理之一，从这个原理出发，可以得出许多有趣的结果。这部分教材通过几个直观的例子，借助实际操作，向学生介绍了“鸽巢问题”。学生在理解这一数学方法的基础上，对一些简单的实际问题“模型化”，会用“鸽巢问题”解决问题，促进逻辑推理能力的发展。 学情分析： “鸽巢问题”的理论本身并不复杂，对于学生来说是很容易的。但“鸽巢问题”的应用却是千变万化的，尤其是“鸽巢问题”的逆用，也是我们下节课即将学习的。学生对进行逆向思维的思考可能会感到困难，也缺乏思考的方向，很难找到切入点。这节课也是为下节课打下的基础。 设计理念： 在教学中，让学生经历将具体问题“数学化”的过程，初步形成模型思想，体会和理解数学与外部世界的紧密联系，发展抽象能力、推理能力和应用能力，这是《标准》的重要要求，也是本课的编排意图和价值取向。 教学目标： 1、知识与技能：使学生初步了解“鸽巢原理”，会运用“鸽巢原理”解决一些简单的实际问题。 2、过程与方法：通过操作、观察、比较、推理等数学活动，使学生经历“鸽巢原理”的形成过程，体会和掌握逻辑推理和模型思想。 3、情感态度：通过学习活动，感受数学的魅力，体会数学的价值，提高学生学习数学的兴趣和能力。 教学重点：经历“鸽巢问题”的探究过程，初步了解“鸽巢问题”。 教学难点：理解“鸽巢问题”，并对一些简单的实际问题加以“模型化”。 教学准备：多媒体课件、扑克牌、杯子、小棒。 教学过程： 一、游戏引入： 1、谈话：同学们，你们喜欢看魔术表演吗？今天老师给大家表演一个“魔术”。我这呢有一副扑克牌，取出大王和小王，还剩下52张牌，下面请5位同学上来，每人随意抽一张，不管怎么抽，至少有2张牌是同花色的。同学们相信吗？ “至少2张”是什么意思？（也就是2张或2张以上） 5位同学上台，抽牌，亮牌，统计。 教师：这类问题在数学上称为鸽巢问题（板书）。因为52张扑克牌数量较大，为了方便研究，我们先来研究几个数量较小的同类问题。 【设计意图】从学生喜欢的“魔术”入手，设置悬念，激发学生学习的兴趣和求知欲望，从而提出需要研究的数学问题。 二、自主探究，初步感知 （一）初步感知 1、出示题目：有3根小棒，2个杯子，把3根小棒放进2个杯子里，怎么放？有几种不同的放法？谁愿意上来试一试。 2、学生上台实物演示。 可能有两种情况：一个放3根，另一个不放；一个放2根，另一个放1。 教师根据学生回答在黑板上画图和数的分解两种方法表示两种结果。（3，0）、（2、1） 3、提出问题：“不管怎么放，总有一个杯子里至少有2根小棒”，这句话说得对吗？ 学生尝试回答，师引导：这句话里“总有一个杯子”是什么意思？（一定有，不确定是哪个杯子，最多的杯子）。这句话里“至少有2根”是什么意思？（最少有2根，不少于2根，包括2根及2根以上） 4、得到结论：从刚才的实验中，我们可以看到3根小棒放进2个杯子里，总有一个笔筒至少放进2笔。 【设计意图】通过对“总有”“至少”的意思的单独说明，让学生更深入地理解“不管怎么放，总有一个杯子里至少有2根小棒”这句话。 （二）列举法 过渡：如果现在有4根小棒放进3个杯子里，还会出现这样的结论吗？ 1、小组合作： （1）将4根小棒放进3个杯子里，做到既不重复，也不遗漏。 （2）分组操作，小组长将每种摆放的结果记录下来； （3）我们发现：总有一个杯子至少放进了（?? ）根小棒。 【设计意图】引导学生合作交流、自主探索，让学生亲身经历问题解决的全过程，增强学习的积极性和主动性。 2、学生汇报，展台展示。 交流后明确：（1）四种情况：（4，0，0）、（3，1，0）、（2，1，1）、（2，2，0） （3）总有一个杯子里至少放进了2根小棒。 3、小结：我们能不能找到一种更为直接的方法，只摆一种情况，也能得到这个结论，找到“至少数”呢？ （三）假设法 1、学生尝试回答。 2、学生操作演示，教师图示。 3、语言描述：把4根小棒平均放在3个杯子里，每个杯子放1根，余下的1根，无论放在哪个杯子里，那个杯子就有2根小棒，所以说总有一个杯子至少放进了2根小棒。（指名说，互相说） 4、引导发现： （1）这种分法的实质就是先怎么分的？（平均分） （2）为什么要一开始就平均分？（均匀地分，使每个笔筒的笔尽可能少一点，方便找到“至少数”），余下的1，怎么放？（放进哪个笔筒都行） （3）怎样用算式表示这种方法？（4÷3=1……1??1+1＝2）算式中的两个“1”是什么意思？ 【设计意图】从另一方面入手，逐步引入假设法来说理，从实际操作上升为理论水平，进一步加深理解。 5、引伸拓展： （1）5笔放进4