高中文言课文意义误读归因与对策教育专业论文.docxVIP

摘 摘 要 本人尝试对高中文言课文文本意义误读现象进行较系统的研究， 以解释学、读解学、文艺学、语言美学、文学语言学、语义学、文言 修辞学、文言语法学、言语交际学、对话教学论等相关理论为方法论 指导，多光源聚焦高中文言课文意义误读现象，以高中文言文教材的 错误注释及解说、教学参考资料的错误分析和阐释为文本依据，以高 中文言文教学课堂部分师生对文言课文意义的误读为剖析案例，分析 了高中文言文教学文本意义误读的种类和层次，以引起广大语文教师 的高度警惕。本文尝试对文言课文文本意义误读原因进行多维度、多 方面、多层次、多因素的探析：高中文言诗文特点，如语言的模糊性、 语法的灵活性等，是误读产生的客观原因；学生阅读图式的缺失、同 化错觉、心理定势影响等因素是造成对课文误读的主观原因；教师解 读观念的错误、解读主体的缺位、价值引领的缺乏、解读方法的不妥 和解读素养的不够是造成误读的重要原因；教材的编制缺陷，如教材 编者的误注、助学系统的误导、教材节录对全文主旨的遮蔽、主题组 元可能导致的主题先行等，是造成师生误读的文本因素；教参的错误 阐释和话语霸权，也是不可忽视的原因；政治泛化的影响，是文本误 读的外在因素。 本文探求文言课文意义误读的矫治策略，尝试为文言文阅读教学 归纳有效的读解知识和合理的读解方法，以减少对文言教材文本意义 的误读，让广大师生采取正确的读解取向、合理的读解视角、科学的 读解方法，提高解读素养和阅读能力，实现对文言文教材文本意义的 I 正解、精解和创解。有针对性地提出了以下一些对策：转变文本解读 正解、精解和创解。有针对性地提出了以下一些对策：转变文本解读 观念，坚持多元有界、回归文本、言意共生的正确读解原则；完善教 材的助学系统，改正教材的错误注释和解说；增强师生对话意识；聚 焦文本，提倡细读；完善阅读图式，匡正同化错觉；联系语境求义； 促进视域融合；整合互文资源。 总之，要通过综合的改革完善，以实现对文言课文文本意义的正 确理解、不断建构和合理阐释，提高文言文教学效果。 关键词：高中文言；课文意义；误读；归因；对策 II ABSTRACTI ABSTRACT I try to high school of classical text text meaning misreading the research，conducted a system with hermeneutics，utterance learn language， literature and art，aesthetics and literary linguistics，semantics，classical Chinese classical Chinese rhetoric，grammar and verbal communication science，dialogue teaching theory and related theory,methodology guidance multiple sources of classical text meaning focus high school to high sch001．misreading the writings in classical style teaching materials and explanations，teaching mistakes comments references for the error analysis and explanation in high school，textual evidence of writings in classical style teaching classroom of teachers and students of classical Chinese text meaning for analyzing the case，analyzes misreading the high school writings in classical style teaching text meaning types and levels，misreading of to cause the Chinese teacher highly vigilant．This paper attempts to classical Chinese text text meaning misreading of reasons for multi-dimension and various，multi-level and many factors analysis：classical Chinese prose features