数学人教版六年级下册《鸽巢问题》数学广角.docVIP

《鸽巢问题》教学设计 红古区海石湾第一小学 钱元梅 【教学内容】人教版教科书第68页例1、例2. 【教学目标】 1、知识与技能：了解“鸽巢问题”的特点，理解“鸽巢原理”的含义。使学生学会用此原理解决简单的实际问题。 2、过程与方法：经历探究“鸽巢原理”的学习过程，体验观察、猜测、实验、推理等活动的学习方法，渗透数形结合的思想。 3、情感、态度和价值观：通过用“鸽巢问题”解决简单的实际问题，激发学生的学习兴趣，使学生感受数学的魅力。 【教学重难点】 重点：引导学生把具体问题转化成“鸽巢问题”。 难点：找出“鸽巢问题”解决的关键进行反复推理。 【教学模式】学、探、练、展 【教具、学具准备】学生：每组5根铅笔、4个纸杯。教师：课件、椅子、彩笔。 【教学过程】 一、游戏激趣，导入新课? 师：同学们，认识他吗？（刘谦）他是一位很出名的魔术师，其实老师也会表演魔术，你们信吗？想看老师的魔术表演吗？ 生：信（不信），想 师：老师手里有一副扑克牌，大家都知道一副扑克牌有几张牌？如果去掉大王和小王，还剩下几张牌？老师先洗洗牌。现在老师请五名同学上来配合老师一起表演魔术。（师点名）请这五位同学面向全班同学排队站好。 师：现在老师请五位同学每人随意抽一张牌，抽的时候不能让老师发现，抽好的同学按原队形站好。 师：这五位同学不管怎么抽，这5张牌中至少两张牌是同一花色的，你们信吗？? 生：信或不信。 师：见证奇迹的时刻到了，请同学们亮牌并读牌。 师:请抽到花色一样的同学站到一起。几个同学抽到牌的花色是一样的？（2个或3个、4个等）还记得老师在抽牌之前说的话吗？这五位同学不管怎么抽至少两张牌是同花色的（3张也是至少两张），老师说的对吗？ 生：对或不对 师：下面的同学，你们还想不想再来验证一次？ 生：想 师：如果再请5名同学上来抽牌，我还是肯定地说：总有至少2张是同一花色的。找一位同学再请5位同学上来抽牌并亮牌。再次验证老师的话。老师说的对吗？ 师：在刚才的这个游戏中其实隐藏着一个有趣的数学原理-------鸽巢问题。这节课我们就来学习这个数学原理。（师板书课题） 师：大屏幕出示课题，看到这个题目，你想问什么数学问题？ 生：什么是鸽巢问题？ 生：鸽和巢之间有什么问题？ 生：学了鸽巢问题能解决什么问题？ 师：学了这节课，你们的这些问题就会一一解决。 二、合作交流，探究新知 1.出示例1 把4支铅笔放进3个笔筒中，不管怎么放，总有1个笔筒里至少放进2支铅笔。为什么呢？ 师：这道题中有4个数字，两个关键词，他们分别表示什么意思？（4、2表示铅笔数，但2有一种新的叫法是至少数，3、1是笔筒数并板书：铅笔数、笔筒数、至少数） 生：总有就是一定有，至少就是最少，至少放进2支铅笔里面的2叫做至少数。 师：至少有2支表示有2支或2支以上，也就是大于或等于2。 师：在做题之前哪位同学读一下温馨小提示？ 师：出示温馨小提示： 1.所有的笔都必须放进笔筒里，不考虑笔筒的顺序，只考虑笔筒内笔的只数。 2.想一想，怎样放才能做到既不重复，也不遗漏？ 3.用纸杯代替笔筒，分组操作，小组长把操作的结果用自己喜欢的方式记录下来。 生：读 师：听明白他读的意思了吗？ 师：谁来说说这3个意思？ 2.小组活动 师：分组讨论要求：（1）先确定由谁来摆，谁来填表记录？谁来回答问题？（2) 确定好后四人一小组分组讨论铅笔的分法。（3）分好后快速坐好，安静等待其它小组的合作。 师：现在请同学们拿出准备好的学具，用纸杯代替笔筒，根据例1的要求，按照老师的温馨提示小组合作。（学生分组讨论，教师深入小组，了解讨论的过程和结果，并指导) 师：同学们摆好了吗？老师请雏鹰小组代表来回报一下你们组活动的结果。 生1：我们小组摆完后用数字这样记录的（1，1，2）（1,0,3）（2,2,0）（4,0,0）（师板书）。 师：我们把这种分法叫枚举法。 师：你能再找本组的一位同学上来演示一下刚才你说的这4种分法吗？（一人说，一人演示）。 师：现在我们来看看他们的分法，第一种分法有一个笔筒里放进了2支笔，第二种分法有一个笔筒里放进了2支笔，第三种分法有一个笔筒里放进了3支笔，第四种分法有一个笔筒里放进了4支笔，不管怎么分，总有一个笔筒里至少放进2支笔。 师：现在老师用课件来演示一下你们刚才的摆法。 师：刚才的这种摆法非常清楚，但假如铅笔数很多的话，还可以用这种方法分吗？为什么？ 生：麻烦、不方便。 师：有没有更简单，或者说最直接的办法分一次就能得到“总有一个笔筒里至少放进2支铅笔”这个结论呢？ 生