数学人教版六年级下册比例尺教案.docxVIP

《比例尺》教学设计 谢春亚 教学目标 ： 1、探索并理解比例尺的意义；了解比例尺的用途、分类；掌握数值比例尺和线段比例尺的转化方法，以及求比例尺的方法；并能用以解决简单的求比例尺的实际问题。 2、使学生经历操作、观察、讨论、归纳等数学活动，培养学生的合作意识和创新思维能力。 3、学生在探索活动中获得积极的情感体验，培养用数学眼光观察生活的习惯。 教学重难点： 1. 教学重点：理解比例尺的意义。 2.教学难点：掌握求比例尺的方法，并能熟练解答比例尺的有关问题。教学过程： 一、揭示课题，引发猜想。 1、师：上课之前,我们来一个脑筋急转弯游戏,从北京到上海大约1200公里,老师坐火车大约要6小时,而一只蚂蚁从北京爬到上海只用了2分钟,你们猜一猜这是怎么回事啊? 大家真聪明，老师走的是北京到上海的实际距离，蚂蚁走的是地图上的图上距离。 2、师：你们见过地图吗？今天谢老师也带来几幅地图，请你仔细观察一下这几幅地图，你有什么发现？ 生：大小变了，形状没有变。 师：对，这些地图虽然大小变了，却不改变它的形状，这是什么原因呢？这跟我们今天学的比例尺有关， 看到比例尺你觉得它可能和什么有关呢？ 生：和尺子有关，和比例有关。 师：比例尺是尺子吗？比例尺与比例有什么关系呢？那带着这些猜想进入我们今天的学习。 二、展开新课，建立“比例尺”的概念。 1、师：接下来想让孩子们当一下园林设计师，把一个花园里一块长40米，宽20米的长方形草坪，在这张纸上画出它的平面图。能画下吗？怎么画?（缩小）那怎么缩小才能使你画得这个草坪和实际的形状一样，不变形呢？（长和宽按一定的比缩小） 师：你是怎样理解这句话的？ 生：长和宽同时缩小相同的倍数。 师：你们也是这样理解的吗？那试着画一画。 2、学生独立思考并画出图形。鼓励学生画出不同大小的图形。 3、展示交流 选三幅大小不一样的图形，让学生说一说每幅图的图上距离表示的是多少的实际距离？（教师板书） 4、师：同学们真厉害，用我们以前学的数学知识把一个长40米，宽20米的长方形草坪的平面图画在了一张纸上，可是你怎么才能让别人知道你其实画的是一个长40米，宽20米的长方形呢？这就要用到我们的比例尺，那到底什么是比例尺？它是怎么表示的呢？请大家看大屏幕，带着这几个问题，自学53页的内容？ （1）生活中什么时候需要用到比例尺？ （2）什么叫比例尺？ （3）比例尺按表现形式可以分为哪两类？ 学生打开书53自学，提醒他们用笔勾画出这三个问题。 5、集体交流 师：通过自学你了解到哪些知识？ 指名说比例尺的意义，板书出公式（注意分数形式的书写） 6、师：什么叫做图上距离和实际距离，你能结合这幅图为例来说一说吗？（结合刚才学生画的图说明比例尺的意义） 这幅图的比例尺是多少？长的比例尺，宽的比例尺 比例尺通常为了计算方便要把它化简。 那我们就说这幅图的长和宽都是按1:100的比缩小的，那么1:100就是这幅图的比例尺。（预设） 7、这个比例尺的实际意义是什么？图上1厘米相当于实际距离的100厘米。 看到这个比，你还能想到什么？（比例尺所表示的倍数关系和分数关系） 8、师：你们可以用这种方法求出这两幅图的比例尺吗？同学们试试看？ 集体反馈交流。 师：这两个比例尺所代表的的实际意义是什么？同桌说一说。 全班指名说。 9、师：为什么我们画的是同一个长40米，宽20米的平面图，可画出来的图的大小各不相同呢？（比例尺不同） 10、师：同学们仔细观察这几个比例尺数字的变化以及这几幅的变化，你又有什么发现，同桌可以相互交流一下。 11、师：同学们都观察得非常仔细，当比例尺的前项都是1的时候，后项数字越大，就表示图上1厘米所表示的实际距离越长，图就可以画得越小；当后项的数字越小，图上距离1厘米所表示的实际距离就越短，图就应该画得大一些。 那现在你们知道为什么同样是中国地图，但大小不一样了吗？（比例尺不同） 三、比例尺的分类 （一）数值比例尺和线段比例尺的互相化 1、师：现在我们来看看这幅中国地图的比例尺，谁来读一读，说说它表示的实际意义。（1：100000000）可以写成分数形式。 像这样用数字表示的比例尺叫什么比例尺？（数值比例尺） 2、师：那除了数值比例尺还有哪种类型的比例尺？（线段比例尺） 出示线段比例尺，让学生说说它表示的实际意义。 3、师:如何把这幅地图的线段比例尺改成数值比例尺? 小组的同学互相讨论尝试改写。 师:谁能说说改写时要注意什么?师生共同小结。 4、师：那反过来把这个线段比例尺化成数值比例尺，你会吗？ （1:3000 0000） 学生独立完成，抽学生展示交流。 5、集体交流数值和线段比例尺互化时要注意什么？ 线段化成数值时要注意： (1)图上距离与实际距离的单位不同,要把不同单位化成相同单位,50千米改写成用厘米作单位的量时,