语言教育心理学02对象方法意义.pptVIP

本学科的研究价值 运用语言，本身就是心理现象，运用语言的过程就是心理活动的过程。 本学科对于教育过程和教学方法具有重要的指导价值。 例如：分析如何设计教学内容，安排教学方法。 可以从受教育者的学习规律上提出教育与教育改革的的建议，等等。 * of 20 （一）对外汉语教学心理学的基本变量 学生 教师 教学内容 教学环境 在学习策略上 场独立者往往能够独立自主的学习，其学习动机由内在动机支配； 场依存者往往容易受暗示，学习欠主动，其学习由外在动机支配； * of 20 （一）对外汉语教学心理学的基本变量 学生 教师 教学内容 教学环境 在人际交往上 场独立者比较喜欢孤独、无人或与人无关的环境，社会交往能力差； 场依存者对周围人和环境表现出很大兴趣，有较好的人际沟通与交流能力。 * of 20 （一）对外汉语教学心理学的基本变量 学生 教师 教学内容 教学环境 教师在考虑教学方法时，应当充分重视学生们的个体差异，了解他们的思维习惯、学习风格、文化背景等，以及现阶段学生们迫切需要掌握的语言知识和交际技能，在此基础上进行教学设计，才能贴近他们的生活，激发他们的学习兴趣，从而更好帮助学生们提高语言理解和语言表达的能力。 * of 20 （一）对外汉语教学心理学的基本变量 学生 教师 教学内容 教学环境 在对外汉语教学中，教师是学生学习的指导者，要按照特定的教学目标有效组织教学。 有的教师喜欢或习惯讲授的方式； 有的教师喜欢鼓励学生的主动性、主张同学自己动手操作，自己发现问题、解决问题，在活动中学习、提高； * of 20 （一）对外汉语教学心理学的基本变量 学生 教师 教学内容 教学环境 教师也存在着个体差异。例如： 教学风格； 适应性； 对学生的期望； 个性； …… * of 20 （一）对外汉语教学心理学的基本变量 学生 教师 教学内容 教学环境 有研究发现，教师的性格差异会影响教学过程： 严厉的教师倾向于传统的教学法，课堂气氛不是很活跃； 民主活泼的教师则更愿意采用新式教学方法，更愿意多作尝试，课堂气氛更加活跃； * of 20 （一）对外汉语教学心理学的基本变量 学生 教师 教学内容 教学环境 一般说来： 教师对学生的高期望，会对学生的学习产生积极的影响； 教师对学生抱着很低的期望，那就会对学生产生消极的影响； * of 20 （一）对外汉语教学心理学的基本变量 学生 教师 教学内容 教学环境 总体说来，教师的教育观念、教学能力、对教学的情感投入、个人的个性特点、教学风格等都会对教学过程产生重要的影响。 这也是汉语教育心理学研究的重要内容之一。 * of 20 （一）对外汉语教学心理学的基本变量 学生 教师 教学内容 教学环境 对外汉语教学，是以培养学生的汉语语言能力和语言交际能力为目标的。 语音、词汇、语法是教学的主要客体。 教材编写是否适合学生学习，是否注意逻辑思想的培养，是否给学生以知识而不是简单的知识序列等等，这些问题基本上是语言学的研究对象。 * of 20 （一）对外汉语教学心理学的基本变量 学生 教师 教学内容 教学环境 对外汉语教育心理学，通过把各类教学内容作为外部刺激的组成部分，并不从事专门的研究。 但是，对外汉语课程和教材的改革要利用心理学研究的成果作为基础去考虑。 * of 20 （一）对外汉语教学心理学的基本变量 学生 教师 教学内容 教学环境 教学环境，既包括使用汉语的社会环境，也包括教师和教材所提供的各种语言输入，以及组织学生用汉语进行的操练和交际性的语言实践活动，例如班集体气氛、师生关系、同学关系、校风、班风、班级舆论等。 * of 20 （一）对外汉语教学心理学的基本变量 学生 教师 教学内容 教学环境 其中，语言环境，对留学生的学习与发展有着尤为重要的影响。 * of 20 （二）对外汉语教学心理学研究涉及到三种活动之间的相互作用 * of 20 相关的研究工作，是一项系统工作。 学的过程； 教的过程； 评价和反思过程； （二）对外汉语教学心理学研究涉及到三种活动之间的相互作用 学的过程 教的过程 评价反思 学的过程，是指学生在教学情境中，通过与外界信息的相互作用，来发展自己的知识、技能以及态度的过程。 具体表现为：学生通过听讲、观察教师、同伴的活动，通过阅读、讨论，通过日常的汉语交际来解决问题，来建构自己对汉语的认知。 * of 20 （二）对外汉语教学心理学研究涉及到三种活动之间的相互作用 学的过程 教的过程 评价反思 实际上，学的过程包含了学生感知、记忆、理解以及运用学习策略等复杂的心理活动。 * of 20 （二）对外汉语教学心理学研究涉及到三种活动之间的相互作用 学的过程 教的过程 评价反思 教的过程，是指教师设计一定的教学情境，组织一定的教学活动，例如讲解、讨论、问题的解决等，展开与