在实验中探索在过程中创新《能被3整除的数的特征》教学设计.docVIP

在实验中探索在过程中创新 ——《能被3整除的数的特征》教学设计 淮安市实验小学 薛仕扣 教学内容： 苏教版小学数学第十册第四单元“能被3整除的数的特征”。 教学目标： 知识目标：探索、理解能被3整除的数的特征，并学会运用此特征判断一个数能否被3 整除。 能力目标：培养学生主动积极探索能力、合作能力和归纳概括等能力。 情感目标：体验实验和探索过程的满足感和成就感，切实感受到数学来自生活并运用于 生活。 教学重难点： 1、 探索并理解能被3整除的数的特征； 2、 学会运用特征判断一个数能否被3整除。 教具、学具准备： 多媒体课件、数位表、实验记录单、小棒。 教学过程： 一、复习旧知，引入新课。 1、上节课，我们学习了能被2、5整除的数的特征。分别请学生说出能被2整除的数的 特征，能被5整除的数的特征，既能被2又能被5整除的数的特征。（指名说） 2、出示图表，引入情境。 薛老师分别请四位学生到文具店买学习用品，这四位同学带的钱如下表（课件出示） 学生 王涛 李明 张小军 姚远 所带的钱（元） 15 36 55 42 文具店的部分文具的单价如下表（课件出示） 文具 笔记本 钢笔 文具盒 单价（元） 2 5 现在要求每人只买一种学习用品，并且把所带的钱刚好买完。 问：（1）哪些人可以买钢笔？哪些人可以买笔记本？为什么？（充分说） （2）哪些人可以买文具盒？为什么？ 小结：文具盒的单价为3元，谁带的钱刚好买文具盒，说明谁带的钱数就能被3整除。 通过计算，我们发现王涛、李明和姚远带的钱都能被3整除，即王涛、李明和姚远可以买文 具盒。那么像这样的数有什么样的特征呢？（探索） 排疑：是不是和能被2、5整除的数的特征一样，看这个数的个位能被3整除，即个位 是3、6或9,这个数就能被3整除？答案很明显，不是。那么，能被3整除的数有什么样 的特征呢？ 过渡：今天这节课我们就来一起探究能被3整除的数的特征？（板书课题：能被3整除 的数的特征） （评析：由能被2、5整除的数的特征入手，到情境图表中进行应用，学生的旧知得到 温习；由情境图表的引入，使得学生体验到生活与数学的密切联系，感受学习数学的需要是 为了解决生活中的问题，激发学生主动运用已有的知识和生活经验参与学习的兴趣。） 二、主动探索，归纳特征。 1、实验操作 （1）让学生拿出课前准备好的数位顺序表、实验记录单和小棒。 数位顺序表 百万位 卜万位 万位 千位 百位 H立 个位 实验记录单 小棒的根数 摆出的数 能不能被3整除 （2）说明实验方法：用小棒在“数位顺序表”上摆数，在“实验记录单”上记录使用 小棒的根数和摆出的数，然后再用这个数去除以3,看这个数能不能被3整除？（填“能” 或“不能”） （3）实验操作，完成“实验记录单”。 2、 学生汇报（投影出示） 3、 思考 （1） 小棒的根数与3有没有关系？ （2） 小棒的根数与所摆成的数的什么有关？ （3） 有没有同学用6根小棒摆数？（举手）你摆的数是什么？（指名说）你们所摆的 数是不是都能被3整除？问什么？ 4、 小组讨论 （评析：通过让学生充分地摆、写、说等过程，手、口、脑并用，不仅使学生很快理解 所学知识，而且还锻炼学生动手操作、语言表达的能力和养成自主探索的习惯。） 5、归纳总结 通过实验得出，凡是使用小棒的根数是3的倍数，即3根、6根、9根……，无论摆出 的是什么数，都能被3整除，而使用小棒的根数与所摆出的数的大小无关，只与这个数各个 数位上数的和有关，即各个数位上数的和与小棒的根数相等。所以，我们可以得出结论：一 个数各个数位上数的和能被3整除，这个数就能被3整除。 （评析：对于能被3整除的数的特征比较抽象，这是本节课教学的重点，也是难点。在 设计这段教学内容时，我将摆小棒实验引入课堂，通过动手实践、自主探索、合作交流等活 动形式，突破了重难点，真正能够让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型过程。） 三、 练习巩固，掌握规律 1、 返回引入新课的例子，判断哪些同学可以买文具盒？ 2、 说出下面哪些数能被3整除，哪些数不能被3整除，为什么？ TOC \o 1-5 \h \z 24 78 108 1219 25890 3、 判断对错。 （1） 个位上是3、6、9的数能被3整除。 （ ） （2） 由2, 3, 5,三个数字组成的三位数都能被3整除。 （ ） （3） 能被3整除的数一定就是奇数。 （ ） （4） 一个数各个数位上的和不能被3整除，这个数也不能被3整除。（ ） 4、 王叔叔在移动通讯公司的营业厅挑选新的手机号码，因为他比较喜欢数字3,所以 他希望自己的号码能被3整除。同学们你们能不能帮他想个办法快速的算出哪些号码是能被 3整除的吗？1385180201313715114213